【文章內容簡介】 方法，建構理論的方式。因此對研究的過程必須加以細致的反省和報道。4)使用歸納法，自下而上分析資料質性研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎上建立分析類別和理論假設，然后通過相關檢驗得到充實和系統(tǒng)化。因此，“質性研究”的結果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。5)重視研究關系由于注重解釋性理解，質性研究對研究者與被研究者之間的關系非常重視，特別是倫理道德問題。研究者必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴格保密，與他們保持良好的關系，并合理回報他們所給予的幫助。“質性研究”就是一種“情境中”的研究。質性研究的特點決定了這是一種非常適合教育領域的研究。三．質性研究的相關論文及其研究領域迄今為止約69237篇文章有運用了質性研究法69237篇文章分類如下學術期刊...(24212)博士論文...(14763)碩士論文...(27592)會議論文...(2670)研究領域為臨床醫(yī)學(625)教育理論與教育管理(342)社會學及統(tǒng)計學(213)心理學(191)高等教育(162)中等教育(162)醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科(128)企業(yè)經濟(102)體育(90)外國語言文字(71)腫瘤學(63)宏觀經濟管理與可持續(xù)發(fā)展(60)基礎醫(yī)學(57)成人教育與特殊教育(51)初等教育(50)農業(yè)基礎科學(47)政黨及群眾組織(42)學前教育(41)旅游(41)生物學(40)（1）質性研究對醫(yī)學健康相關問題的研究如：（《青少年漏斗胸患者的質性研 究》胡美霞 楊翠琴 王運倉護理學報2011年第12期）目的：了解青少年漏斗胸患者的心理體驗,為制定系統(tǒng)、科學的護理方案提供詳實的理論依據。方法以12例青少年漏斗胸患者作為樣本進行質性研究,以質性研究中的現象學方法為理論指導。結果經過深入分析、歸納,提煉出共性部分,形成了青少年漏斗胸患者心理體驗的六個主題:自卑、傷心、抱怨、幻想、渴望和恐懼。結論青少年漏斗胸患者心理體驗多為負性情緒,應重視此類患者的心理護理,并給予針對性的干預措施,提高這一特殊人群的生存質量。近10年來，質性研究方法在我國越來越多地被應用于健康相關研究領域，尤其是深度訪談、焦點團體訪談在健康相關研究領域日益普及，不少機構都已經配備先進的訪談設施，并且收集了豐富的資料。如在護理方面做出了重大突破，長期以來，護理科研以量性研究為主，即在客觀、嚴謹的科學概念下，運用抽樣和統(tǒng)計技巧描述問題和現象。上世紀80年代初，美國護理學家將質性研究引入護理專業(yè)后，在美國、加拿大、韓國等國家得到了快速發(fā)展，開辟了護理科研新思路。此外，還運用質性研究對醫(yī)學相關病理、醫(yī)學案例，患者自身、醫(yī)生護士等醫(yī)護人員心理的研究等等（2）社會學及統(tǒng)計學的社會問題研究如；（《社交焦慮障礙患者社會心理因素的質性研究》 湯臻 蘇州大學 發(fā)表時間 20070501）目的:本研究主要探討社交焦慮障礙患者的社會心理因素,為社交焦慮障礙的早期識別、早期干預提供幫助。方法:本研究主要采用質性研究方法。以目的性抽樣中的標準抽樣,選取5名符合DSMⅣ社交焦慮障礙診斷標準的來訪者作為研究對象,運用深度訪談法,以半結構式的訪談大綱進行資料的收集,并以扎根理論所要求的資料分析方式形成編碼類別,以進行分析性歸納。結果:社交焦慮障礙患者的社會心理影響因素主要分為六個維度:發(fā)育因素、認知因素、學習因素、創(chuàng)傷性經歷、應激性事件、家庭經濟地位。發(fā)育因素中的父母撫養(yǎng)方式及氣質、認知因素中的思維模式、自我評價及自我關注、學習因素中的父母的人際交往及好友的人際交往、創(chuàng)傷性經歷中的兒童早期創(chuàng)傷及學校創(chuàng)傷對社交焦慮障礙的形成有重要影響。結論: :不良的父母撫養(yǎng)關系以及與身俱來的孤獨、內向、神經質氣質,使社交焦慮障礙患者缺乏基本的人際安全感,采取逃避的方式來應對人際壓力。:社交焦慮障礙患者認知模式的核心是患者對于進入社交場合的負性期待。負性的思維模式使社交焦慮障礙患者傾向于將社交情境理解為極具威脅性,而消極的自我評價使患者對自己的社交能力缺乏信心,對外界、對自身的恐懼與擔憂,使患者表現出強烈的自我意識,從而對自身的感覺及缺點過于敏感,導致回避行為的出現。:社交焦慮障礙患者不良的人際關系模式是習得的,他們與父母及親密好友具有相似的行為方式,傾向于回避人群、與人交往感到焦慮。由于社交技能的缺乏,社交焦慮障礙患者缺乏親密的朋輩關系。:童年早期的創(chuàng)傷性經歷包括有家庭問題、家庭暴力及兒童期疾病,兒童期的虐待和忽視對社交焦慮障礙患者的認知功能、情感和社會化有明顯影響。而學校創(chuàng)傷最多見的是受同學欺凌及嘲弄,這些創(chuàng)傷事件對后來的社交焦慮的形成和發(fā)展起到了很重要的觸發(fā)作用。:影響人際關系的應激事件,如學習、工作環(huán)境的變遷,及難堪的社交經歷可能會引發(fā)社交焦慮。,使個體得不到足夠的喜愛與尊重,因而在人群面前容易感到緊張焦慮。由此可見，對于社會的存在某些問題某種現象某種心理的研究非常有價值，利用質性研究究其本質，為人們洞悉某些社會現象的起因，為相關部門制定方案提供信息和有社會價值的研究成果，為社會的進步作出貢獻。（3）教育理論和教育問題 如：（《師生沖突事件之思：基于教師權力策略的質性研究》 杜志強 教學與管理 2009年 第09期）教育是一個永恒的話題，與世界共存亡，一直是學者關注與研究的熱點，其主要涉及了三個層面的社會教育，學校教育與家庭教育，自上而下囊括的高等教育，中等教育，初等教育，學前教育，另外還包括成年教育與特殊教育，教育是關乎一個國家、一個社會的發(fā)展的大計，不容小覷，所以學者們致力于教育領域的研究成果頗豐，意義非凡，如：張秋紅的《城市家庭教育的誤區(qū)——有關負向撫愛的質性研究》（2007東北師范大學碩士論文）：在以上這三個方面中，質性研究是一種非常適合教育領域的研究方式：這是由“質的研究”的特點所決定的。首先，“質的研究”的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能，傳統(tǒng)的研究通常將教師放到一個被動的被研究的位置，他們被觀察、被詢問、被評價，沒有自己的聲音。而“質的研究”尊重作為個體的研究者，對每一個人的生活經歷和意義解釋都非常重視。這樣，在“質的研究”中，教師從后臺走到了前臺，從被動變成了主動。他們自己可以是研究者，自己設計、實施和評價自己的研究；他們也可以與外來的研究者合作，通過相互之間平等的互動來提高自己的意