【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方法，建構(gòu)理論的方式。因此對(duì)研究的過程必須加以細(xì)致的反省和報(bào)道。4)使用歸納法，自下而上分析資料質(zhì)性研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎(chǔ)上建立分析類別和理論假設(shè)，然后通過相關(guān)檢驗(yàn)得到充實(shí)和系統(tǒng)化。因此，“質(zhì)性研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。5)重視研究關(guān)系由于注重解釋性理解，質(zhì)性研究對(duì)研究者與被研究者之間的關(guān)系非常重視，特別是倫理道德問題。研究者必須事先征求被研究者的同意，對(duì)他們所提供的信息嚴(yán)格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報(bào)他們所給予的幫助?！百|(zhì)性研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)性研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。三．質(zhì)性研究的相關(guān)論文及其研究領(lǐng)域迄今為止約69237篇文章有運(yùn)用了質(zhì)性研究法69237篇文章分類如下學(xué)術(shù)期刊...(24212)博士論文...(14763)碩士論文...(27592)會(huì)議論文...(2670)研究領(lǐng)域?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)(625)教育理論與教育管理(342)社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)(213)心理學(xué)(191)高等教育(162)中等教育(162)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科(128)企業(yè)經(jīng)濟(jì)(102)體育(90)外國(guó)語言文字(71)腫瘤學(xué)(63)宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展(60)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(57)成人教育與特殊教育(51)初等教育(50)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)(47)政黨及群眾組織(42)學(xué)前教育(41)旅游(41)生物學(xué)(40)（1）質(zhì)性研究對(duì)醫(yī)學(xué)健康相關(guān)問題的研究如：（《青少年漏斗胸患者的質(zhì)性研 究》胡美霞 楊翠琴 王運(yùn)倉護(hù)理學(xué)報(bào)2011年第12期）目的：了解青少年漏斗胸患者的心理體驗(yàn),為制定系統(tǒng)、科學(xué)的護(hù)理方案提供詳實(shí)的理論依據(jù)。方法以12例青少年漏斗胸患者作為樣本進(jìn)行質(zhì)性研究,以質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)方法為理論指導(dǎo)。結(jié)果經(jīng)過深入分析、歸納,提煉出共性部分,形成了青少年漏斗胸患者心理體驗(yàn)的六個(gè)主題:自卑、傷心、抱怨、幻想、渴望和恐懼。結(jié)論青少年漏斗胸患者心理體驗(yàn)多為負(fù)性情緒,應(yīng)重視此類患者的心理護(hù)理,并給予針對(duì)性的干預(yù)措施,提高這一特殊人群的生存質(zhì)量。近10年來，質(zhì)性研究方法在我國(guó)越來越多地被應(yīng)用于健康相關(guān)研究領(lǐng)域，尤其是深度訪談、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談在健康相關(guān)研究領(lǐng)域日益普及，不少機(jī)構(gòu)都已經(jīng)配備先進(jìn)的訪談設(shè)施，并且收集了豐富的資料。如在護(hù)理方面做出了重大突破，長(zhǎng)期以來，護(hù)理科研以量性研究為主，即在客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念下，運(yùn)用抽樣和統(tǒng)計(jì)技巧描述問題和現(xiàn)象。上世紀(jì)80年代初，美國(guó)護(hù)理學(xué)家將質(zhì)性研究引入護(hù)理專業(yè)后，在美國(guó)、加拿大、韓國(guó)等國(guó)家得到了快速發(fā)展，開辟了護(hù)理科研新思路。此外，還運(yùn)用質(zhì)性研究對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)病理、醫(yī)學(xué)案例，患者自身、醫(yī)生護(hù)士等醫(yī)護(hù)人員心理的研究等等（2）社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)問題研究如；（《社交焦慮障礙患者社會(huì)心理因素的質(zhì)性研究》 湯臻 蘇州大學(xué) 發(fā)表時(shí)間 20070501）目的:本研究主要探討社交焦慮障礙患者的社會(huì)心理因素,為社交焦慮障礙的早期識(shí)別、早期干預(yù)提供幫助。方法:本研究主要采用質(zhì)性研究方法。以目的性抽樣中的標(biāo)準(zhǔn)抽樣,選取5名符合DSMⅣ社交焦慮障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的來訪者作為研究對(duì)象,運(yùn)用深度訪談法,以半結(jié)構(gòu)式的訪談大綱進(jìn)行資料的收集,并以扎根理論所要求的資料分析方式形成編碼類別,以進(jìn)行分析性歸納。結(jié)果:社交焦慮障礙患者的社會(huì)心理影響因素主要分為六個(gè)維度:發(fā)育因素、認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)因素、創(chuàng)傷性經(jīng)歷、應(yīng)激性事件、家庭經(jīng)濟(jì)地位。發(fā)育因素中的父母撫養(yǎng)方式及氣質(zhì)、認(rèn)知因素中的思維模式、自我評(píng)價(jià)及自我關(guān)注、學(xué)習(xí)因素中的父母的人際交往及好友的人際交往、創(chuàng)傷性經(jīng)歷中的兒童早期創(chuàng)傷及學(xué)校創(chuàng)傷對(duì)社交焦慮障礙的形成有重要影響。結(jié)論: :不良的父母撫養(yǎng)關(guān)系以及與身俱來的孤獨(dú)、內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)氣質(zhì),使社交焦慮障礙患者缺乏基本的人際安全感,采取逃避的方式來應(yīng)對(duì)人際壓力。:社交焦慮障礙患者認(rèn)知模式的核心是患者對(duì)于進(jìn)入社交場(chǎng)合的負(fù)性期待。負(fù)性的思維模式使社交焦慮障礙患者傾向于將社交情境理解為極具威脅性,而消極的自我評(píng)價(jià)使患者對(duì)自己的社交能力缺乏信心,對(duì)外界、對(duì)自身的恐懼與擔(dān)憂,使患者表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí),從而對(duì)自身的感覺及缺點(diǎn)過于敏感,導(dǎo)致回避行為的出現(xiàn)。:社交焦慮障礙患者不良的人際關(guān)系模式是習(xí)得的,他們與父母及親密好友具有相似的行為方式,傾向于回避人群、與人交往感到焦慮。由于社交技能的缺乏,社交焦慮障礙患者缺乏親密的朋輩關(guān)系。:童年早期的創(chuàng)傷性經(jīng)歷包括有家庭問題、家庭暴力及兒童期疾病,兒童期的虐待和忽視對(duì)社交焦慮障礙患者的認(rèn)知功能、情感和社會(huì)化有明顯影響。而學(xué)校創(chuàng)傷最多見的是受同學(xué)欺凌及嘲弄,這些創(chuàng)傷事件對(duì)后來的社交焦慮的形成和發(fā)展起到了很重要的觸發(fā)作用。:影響人際關(guān)系的應(yīng)激事件,如學(xué)習(xí)、工作環(huán)境的變遷,及難堪的社交經(jīng)歷可能會(huì)引發(fā)社交焦慮。,使個(gè)體得不到足夠的喜愛與尊重,因而在人群面前容易感到緊張焦慮。由此可見，對(duì)于社會(huì)的存在某些問題某種現(xiàn)象某種心理的研究非常有價(jià)值，利用質(zhì)性研究究其本質(zhì)，為人們洞悉某些社會(huì)現(xiàn)象的起因，為相關(guān)部門制定方案提供信息和有社會(huì)價(jià)值的研究成果，為社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。（3）教育理論和教育問題 如：（《師生沖突事件之思：基于教師權(quán)力策略的質(zhì)性研究》 杜志強(qiáng) 教學(xué)與管理 2009年 第09期）教育是一個(gè)永恒的話題，與世界共存亡，一直是學(xué)者關(guān)注與研究的熱點(diǎn)，其主要涉及了三個(gè)層面的社會(huì)教育，學(xué)校教育與家庭教育，自上而下囊括的高等教育，中等教育，初等教育，學(xué)前教育，另外還包括成年教育與特殊教育，教育是關(guān)乎一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)的發(fā)展的大計(jì)，不容小覷，所以學(xué)者們致力于教育領(lǐng)域的研究成果頗豐，意義非凡，如：張秋紅的《城市家庭教育的誤區(qū)——有關(guān)負(fù)向撫愛的質(zhì)性研究》（2007東北師范大學(xué)碩士論文）：在以上這三個(gè)方面中，質(zhì)性研究是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究方式：這是由“質(zhì)的研究”的特點(diǎn)所決定的。首先，“質(zhì)的研究”的平民性和互動(dòng)性使“教師作為研究者”成為可能，傳統(tǒng)的研究通常將教師放到一個(gè)被動(dòng)的被研究的位置，他們被觀察、被詢問、被評(píng)價(jià)，沒有自己的聲音。而“質(zhì)的研究”尊重作為個(gè)體的研究者，對(duì)每一個(gè)人的生活經(jīng)歷和意義解釋都非常重視。這樣，在“質(zhì)的研究”中，教師從后臺(tái)走到了前臺(tái)，從被動(dòng)變成了主動(dòng)。他們自己可以是研究者，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)自己的研究；他們也可以與外來的研究者合作，通過相互之間平等的互動(dòng)來提高自己的意