【正文】 些問題：（一）總量偏少。（二）興趣偏淡。（三）目的偏功利。（四）內(nèi)容偏雜。（五）技巧偏少。2）造成上述現(xiàn)象的原因（一）是閱讀障礙扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生識字不多，理解能力相對較弱，閱讀時經(jīng)常會遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。（二）是片面追求升學(xué)率擠走了學(xué)生的閱讀時間。升學(xué)率的指揮棒導(dǎo)致廣大師生為追求分?jǐn)?shù)而耗盡精力，學(xué)生幾乎沒有時間課外閱讀。（三）是家庭示范作用的弱化降低了學(xué)生的閱讀渴求。為了生計，大多數(shù)家長奔波忙碌不停，很少能靜下心來進行知識“充電”，這嚴(yán)重影響了孩子對課外閱讀的渴求。（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學(xué)生閱讀的深入。有不少家庭認(rèn)為讀書無用，讀課外書就更無用了。同時，影響小學(xué)生的社會誘惑太多。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學(xué)生靜下心仔細閱讀。另外，閱讀的條件太差。許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有圖書室，有的學(xué)校即使有，也因教育經(jīng)費投入不足，里面的圖書早已過時或破爛不堪。3）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略（一）培養(yǎng)興趣，使小學(xué)生樂讀（1）故事激趣。針對小學(xué)生愛聽愛講故事的特點，教師可通過舉辦“童話故事大賽”、“動物故事演講”、“探險神話故事會”，設(shè)立“故事大王擂臺”等形式，讓學(xué)生去讀故事、背故事。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。（2）懸念引趣。教師在講課過程中。只講部分內(nèi)容情節(jié)，吊起學(xué)生的胃口，要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍把事情的來龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。（3）電視導(dǎo)趣。小學(xué)生愛看電視劇。教師應(yīng)有意識地布置學(xué)生看同名文學(xué)作品，促使學(xué)生閱讀。如電視臺播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學(xué)生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號”和主要特長摘抄下來，讓學(xué)生比較收看電視劇和閱讀文學(xué)原著的區(qū)別。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時多，而閱讀原著可以加深對人物的理解。學(xué)生們對好漢的“諢號”十分感興趣，調(diào)動起閱讀原著的興趣。（二）提高技巧，使小學(xué)生善讀（1）學(xué)會精讀課本內(nèi)容。要教會小學(xué)生調(diào)動多種感官，全身心投入，讀準(zhǔn)每一個字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣。（2）學(xué)會速讀課外讀物。速讀時要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準(zhǔn)確地把握原意。（3）正確使用標(biāo)注符號。要指導(dǎo)學(xué)生對重點的字、詞、句進行標(biāo)注，以加深對閱讀的理解。（4）引導(dǎo)孩子做讀書筆記。按照“不動筆墨不動書”的要求，教會學(xué)生做摘抄型、提綱型、感想型、評價型等讀書筆記的方法。（三）創(chuàng)造條件,使小學(xué)生能讀（1）建立圖書角，讓學(xué)生有書本閱讀。在班級建立圖書角，每個學(xué)生帶3～5本書進行交換閱讀，實現(xiàn)圖書資源的最大共享。（2）設(shè)立相關(guān)課，讓學(xué)生有閱讀的時間。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。設(shè)立讀物推薦課，做到書刊推薦、篇目推薦和內(nèi)容推薦相結(jié)合，教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合。設(shè)立讀后敘述課，組織學(xué)生復(fù)述閱讀過的書籍，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達和記憶能力。設(shè)立體會交流課，讓學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會。（3）全社會重視，讓學(xué)生有閱讀的環(huán)境。提倡家庭親子共讀，做到家長與孩子奇文共欣賞，佳作共分享；父(母)子(女)同進步。學(xué)校、班級更要通過“讀書節(jié)”、“紅領(lǐng)巾讀書讀報”等活動，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。（四）享受成功，使小學(xué)生終身閱讀（1）“讀書成果展”，讓學(xué)生感受成功。讀書成果展可結(jié)合學(xué)生的不同特長進行分類，通過朗誦看準(zhǔn)確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學(xué)生的特長充分得到展示，閱讀成果得到肯定。（2）“三授式”激勵，讓學(xué)生感受成功。激勵主要有精神激勵和物質(zhì)激勵兩種。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學(xué)生各種榮譽稱號，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號。此外，還可以用成功小學(xué)生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。授特權(quán)，給成功的小學(xué)生一些“人無我有”的特別優(yōu)越感，如可以無限制到圖書室借書等。授物質(zhì)，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學(xué)生持久的閱讀興趣。擬解決的關(guān)鍵問題如何有目地的觀察、了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。如何有目的地使閱讀實踐活動真正落實到實處，提高學(xué)生閱讀能力，讓每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。三、擬采取的研究方法與可行性分析研究方法1）調(diào)查法：通過調(diào)查研究來了解當(dāng)前學(xué)校課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題以及造成該問題的原因，從而找出培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略。2）觀察法：對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的情況進行觀察、分析、總結(jié)。3）案例研究法。針對同一個班級的學(xué)生或者不同年級的學(xué)生，為何有的學(xué)生閱讀能力進步明顯進行個案研究。4）案例積累法：將每次的個案研究進行整理，歸納、總結(jié)。5）經(jīng)驗總結(jié)法。教師結(jié)合自身教學(xué)實踐不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。最后寫出研究報告?？尚行苑治?）申請人為朱清在職教師，已有多年的工作經(jīng)驗，具有獨立研究能力，能勝任本課題的研究工作。2）本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組教師的支持，以確保課題研究的實施。第四篇：教育調(diào)查方法作業(yè)質(zhì)性研究學(xué)院：數(shù)統(tǒng)學(xué)號：2009212063姓名：呂鳳玲所謂質(zhì)性研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。：1)自然主義的探究傳統(tǒng)質(zhì)性研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響。自然探究的傳統(tǒng)要求研究者注重社會現(xiàn)象的整體性和關(guān)系性。在對一個事件進行考察時，不僅要了解事件本身，而且要了解事件發(fā)生和變化時的社會文化背景以及對該實踐與其他事件之間的聯(lián)系。2)對意義的“解釋性理解”質(zhì)性研究的主要目的是對被研究者的個人經(jīng)驗和意義建構(gòu)作“解釋性理解”，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。由于理解是雙方互動的結(jié)果，研究者需要對自己的“前設(shè)”和“偏見”進行反省，了解自己與對方達到理解的機制和過程。3)研究是一個演化的過程隨著實際情況的變化，研究者要不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計，收集和分析資料的