【正文】 些問(wèn)題：（一）總量偏少。（二）興趣偏淡。（三）目的偏功利。（四）內(nèi)容偏雜。（五）技巧偏少。2）造成上述現(xiàn)象的原因（一）是閱讀障礙扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生識(shí)字不多，理解能力相對(duì)較弱，閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。（二）是片面追求升學(xué)率擠走了學(xué)生的閱讀時(shí)間。升學(xué)率的指揮棒導(dǎo)致廣大師生為追求分?jǐn)?shù)而耗盡精力，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間課外閱讀。（三）是家庭示范作用的弱化降低了學(xué)生的閱讀渴求。為了生計(jì)，大多數(shù)家長(zhǎng)奔波忙碌不停，很少能靜下心來(lái)進(jìn)行知識(shí)“充電”，這嚴(yán)重影響了孩子對(duì)課外閱讀的渴求。（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學(xué)生閱讀的深入。有不少家庭認(rèn)為讀書無(wú)用，讀課外書就更無(wú)用了。同時(shí)，影響小學(xué)生的社會(huì)誘惑太多。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學(xué)生靜下心仔細(xì)閱讀。另外，閱讀的條件太差。許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有圖書室，有的學(xué)校即使有，也因教育經(jīng)費(fèi)投入不足，里面的圖書早已過(guò)時(shí)或破爛不堪。3）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略（一）培養(yǎng)興趣，使小學(xué)生樂讀（1）故事激趣。針對(duì)小學(xué)生愛聽愛講故事的特點(diǎn)，教師可通過(guò)舉辦“童話故事大賽”、“動(dòng)物故事演講”、“探險(xiǎn)神話故事會(huì)”，設(shè)立“故事大王擂臺(tái)”等形式，讓學(xué)生去讀故事、背故事。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。（2）懸念引趣。教師在講課過(guò)程中。只講部分內(nèi)容情節(jié)，吊起學(xué)生的胃口，要求學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)書籍把事情的來(lái)龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。（3）電視導(dǎo)趣。小學(xué)生愛看電視劇。教師應(yīng)有意識(shí)地布置學(xué)生看同名文學(xué)作品，促使學(xué)生閱讀。如電視臺(tái)播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學(xué)生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號(hào)”和主要特長(zhǎng)摘抄下來(lái)，讓學(xué)生比較收看電視劇和閱讀文學(xué)原著的區(qū)別。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時(shí)多，而閱讀原著可以加深對(duì)人物的理解。學(xué)生們對(duì)好漢的“諢號(hào)”十分感興趣，調(diào)動(dòng)起閱讀原著的興趣。（二）提高技巧，使小學(xué)生善讀（1）學(xué)會(huì)精讀課本內(nèi)容。要教會(huì)小學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，全身心投入，讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣。（2）學(xué)會(huì)速讀課外讀物。速讀時(shí)要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準(zhǔn)確地把握原意。（3）正確使用標(biāo)注符號(hào)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注，以加深對(duì)閱讀的理解。（4）引導(dǎo)孩子做讀書筆記。按照“不動(dòng)筆墨不動(dòng)書”的要求，教會(huì)學(xué)生做摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等讀書筆記的方法。（三）創(chuàng)造條件,使小學(xué)生能讀（1）建立圖書角，讓學(xué)生有書本閱讀。在班級(jí)建立圖書角，每個(gè)學(xué)生帶3～5本書進(jìn)行交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書資源的最大共享。（2）設(shè)立相關(guān)課，讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。設(shè)立讀物推薦課，做到書刊推薦、篇目推薦和內(nèi)容推薦相結(jié)合，教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合。設(shè)立讀后敘述課，組織學(xué)生復(fù)述閱讀過(guò)的書籍，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和記憶能力。設(shè)立體會(huì)交流課，讓學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會(huì)。（3）全社會(huì)重視，讓學(xué)生有閱讀的環(huán)境。提倡家庭親子共讀，做到家長(zhǎng)與孩子奇文共欣賞，佳作共分享；父(母)子(女)同進(jìn)步。學(xué)校、班級(jí)更要通過(guò)“讀書節(jié)”、“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。（四）享受成功，使小學(xué)生終身閱讀（1）“讀書成果展”，讓學(xué)生感受成功。讀書成果展可結(jié)合學(xué)生的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分類，通過(guò)朗誦看準(zhǔn)確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分得到展示，閱讀成果得到肯定。（2）“三授式”激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功。激勵(lì)主要有精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號(hào)，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號(hào)。此外，還可以用成功小學(xué)生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。授特權(quán)，給成功的小學(xué)生一些“人無(wú)我有”的特別優(yōu)越感，如可以無(wú)限制到圖書室借書等。授物質(zhì)，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學(xué)生持久的閱讀興趣。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題如何有目地的觀察、了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。如何有目的地使閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。三、擬采取的研究方法與可行性分析研究方法1）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查研究來(lái)了解當(dāng)前學(xué)校課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題以及造成該問(wèn)題的原因，從而找出培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略。2）觀察法：對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。3）案例研究法。針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生或者不同年級(jí)的學(xué)生，為何有的學(xué)生閱讀能力進(jìn)步明顯進(jìn)行個(gè)案研究。4）案例積累法：將每次的個(gè)案研究進(jìn)行整理，歸納、總結(jié)。5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。最后寫出研究報(bào)告?？尚行苑治?）申請(qǐng)人為朱清在職教師，已有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，具有獨(dú)立研究能力，能勝任本課題的研究工作。2）本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組教師的支持，以確保課題研究的實(shí)施。第四篇：教育調(diào)查方法作業(yè)質(zhì)性研究學(xué)院：數(shù)統(tǒng)學(xué)號(hào)：2009212063姓名：呂鳳玲所謂質(zhì)性研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。：1)自然主義的探究傳統(tǒng)質(zhì)性研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過(guò)面對(duì)面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過(guò)程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響。自然探究的傳統(tǒng)要求研究者注重社會(huì)現(xiàn)象的整體性和關(guān)系性。在對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行考察時(shí)，不僅要了解事件本身，而且要了解事件發(fā)生和變化時(shí)的社會(huì)文化背景以及對(duì)該實(shí)踐與其他事件之間的聯(lián)系。2)對(duì)意義的“解釋性理解”質(zhì)性研究的主要目的是對(duì)被研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)作“解釋性理解”，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。由于理解是雙方互動(dòng)的結(jié)果，研究者需要對(duì)自己的“前設(shè)”和“偏見”進(jìn)行反省，了解自己與對(duì)方達(dá)到理解的機(jī)制和過(guò)程。3)研究是一個(gè)演化的過(guò)程隨著實(shí)際情況的變化，研究者要不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計(jì)，收集和分析資料的