教師為何要進(jìn)行反思(編輯修改稿)
2024-11-04 06:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 文化。培訓(xùn)計劃和安排在確定新員工入職日期后、新員工報到前，與相關(guān)業(yè)務(wù)部門溝通，制訂培訓(xùn)計劃日程及內(nèi)容，并通知相關(guān)部門提前做好迎接準(zhǔn)備；同時，與新員工直接主管確定一位導(dǎo)師，由新員工所在工作團(tuán)隊的資深員工或其直接主管擔(dān)任。在試用期內(nèi)，新員工直接主管與導(dǎo)師對該名新員工都擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和幫助的責(zé)任。新員工報到當(dāng)日，人力資源部辦理完畢人事接收手續(xù)后引導(dǎo)其到各部門辦理相關(guān)入職手續(xù)，如領(lǐng)取辦公文具、工作所需設(shè)施設(shè)備等，并發(fā)放一份入職須知，內(nèi)容包括針對新員工如何盡快熟悉公司日常工作規(guī)范的指引。如果當(dāng)時入職新員工不多，無法單獨(dú)為其安排培訓(xùn)，會由其輔導(dǎo)員先指引其日常工作規(guī)范，并讓新員工知道需要幫助時，可按入職須知中的聯(lián)系人和聯(lián)系電話得到及時幫助。正式的培訓(xùn)應(yīng)屆畢業(yè)生作為剛步入社會的新員工群體，對企業(yè)信息的了解欲望最為迫切，因此企業(yè)在提供正式培訓(xùn)機(jī)會時，應(yīng)重視企業(yè)和崗位各類信息的傳達(dá)。在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上主要包括：公司歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展和企業(yè)文化介紹；組織結(jié)構(gòu)圖及組織所在行業(yè)概覽；福利組合概覽、薪酬程序；績效評估、績效管理系統(tǒng)；安全培訓(xùn)；職業(yè)發(fā)展信息（潛在的晉升機(jī)會、職業(yè)通道，如何獲得職業(yè)資源信息）；參觀設(shè)施和公司周圍相關(guān)的服務(wù)；員工手冊、政策、程序、財務(wù)信息；有關(guān)公司識別卡或徽章、鑰匙、電子郵箱帳戶的獲取、停車位及辦公用品使用規(guī)則；技術(shù)或具體與工作相關(guān)的信息；還有著裝和工作外的活動。配置專門的導(dǎo)師部門結(jié)合崗位需求和工作要求安排部門具體業(yè)務(wù)培訓(xùn)，觀察/模仿是大學(xué)生最常用和最普遍的一種自我培訓(xùn)方法。公司應(yīng)當(dāng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，并且與應(yīng)屆畢業(yè)生有相似生活經(jīng)歷，參加工作35年的業(yè)績優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生做導(dǎo)師，采取每人培植一名導(dǎo)師的形式，有計劃的新員工的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行指導(dǎo)，并對新員工的心理進(jìn)行指導(dǎo)，幫助員工了解通過正式培訓(xùn)難以了解到的信息，加深員工對企業(yè)的認(rèn)識和對技能的掌握。提供崗位輪訓(xùn)和獨(dú)立工作的機(jī)會由于初次接觸社會，并不是很清楚究竟自己適合什么工作，抱著“先就業(yè)在擇業(yè)”的心態(tài)?？紤]到畢業(yè)生的這種心理，在確定崗位之前，提供員工崗位輪換的機(jī)會。員工有了“改變工作談判”動機(jī)，可以加速企業(yè)與員工的磨合。同時工作中適當(dāng)分派些具有挑戰(zhàn)性的獨(dú)立工作，讓其在工作中成長，是一種很好的“自我培訓(xùn)”機(jī)制，增強(qiáng)了大學(xué)生的自我認(rèn)同感和價值感。提供職業(yè)生涯設(shè)計。在就業(yè)壓力面前，絕大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)認(rèn)識到在沒有工作經(jīng)驗(yàn)時，很難提高薪水，因此都把注意力放在發(fā)展機(jī)會上。公司應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入職后，及時為員工規(guī)劃職業(yè)路徑，以及幫助員工設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是留住畢業(yè)生的有效方式豐富企業(yè)生活工作的枯燥無味是很多大學(xué)生所抱怨的，并最終導(dǎo)致其離職的原因之一。公司應(yīng)當(dāng)提供一切可以利用的機(jī)會，告訴員工“我可以為你提供廣闊的空間和豐富的生活”。這樣可以幫助大學(xué)生更早的融入企業(yè)，構(gòu)建和諧的工作氛圍，提高團(tuán)隊精神。三、結(jié)論應(yīng)屆畢業(yè)生是企業(yè)的新鮮血液，是保持企業(yè)活動的源泉，不僅可以解決企業(yè)人才缺乏的問題，還能保證企業(yè)的長久發(fā)展。所以我們通過提前做好的培訓(xùn)詳細(xì)計劃和周密的安排，并與各部門良好配合，提高了新員工對組織的認(rèn)同感和適應(yīng)性，減少沖突降低應(yīng)屆大學(xué)生的流失率，形成雙方認(rèn)同的穩(wěn)定關(guān)系最終實(shí)現(xiàn)雙贏。第五篇：教師如何進(jìn)行反思親愛的老師們，反思能力在提升我們教師職業(yè)生命質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用。綜觀中外教育集大成者無一不重視教學(xué)反思，在反思中更新觀念，在反思中提高能力，在反思中凝練思想……讓我們在“反思”中一起成長！希望這里成為我們共同分享“反思”的精神樂園！一、理解核心概念反思：《現(xiàn)代漢語詞典》中“反思”是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教育界對教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，與人們對“教師”在認(rèn)識上的變化直接相關(guān)。英語國家對于教師反思的強(qiáng)調(diào)，大致始于20世紀(jì)70年代。在此以前，這些國家對教師的研究往往只集中在教師的課堂行為上，而對于這些行為背后的心智過程．則并不關(guān)注．20世紀(jì)70年代中期以后，反思，作為實(shí)踐中意義建構(gòu)的重要途徑和專業(yè)自覺的一個重要組成部分，開始越來越受到重視。世紀(jì)80年代以后，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展問題的研究，開始出現(xiàn)新的取向。我們曾將其歸結(jié)為3種：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實(shí)踐——反思取向和生態(tài)取向。大致說來，第一種取向傾向于視教師為“知識的傳遞者”，認(rèn)為教師的專業(yè)知識主要是由專家（尤其是學(xué)科專家和教育專家）經(jīng)過專門的研究而形成的“科學(xué)”知識，教師通過向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識并改進(jìn)專業(yè)行為，從而達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。這種教師專業(yè)發(fā)展的取向，歷史最久長，在教育實(shí)踐中的影響也最為深遠(yuǎn)。但是，第一種取向?qū)處煹恼J(rèn)識，因顯得簡單化和表面化，而在20世紀(jì)80年代以后，遭到許多批判。隨后，第二種取向開始興起。持這種取向的學(xué)者認(rèn)為，教師主要不是通過“接受”外來知識，而是通過“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎(chǔ)上自我更新與重建，實(shí)現(xiàn)教師之“人”與教學(xué)之“事”雙重發(fā)展的。反思，遂被認(rèn)為是促成教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。盡管反思一詞已經(jīng)成為當(dāng)代教育理論和教育實(shí)踐中使用頻率很高的一個詞，但許多人對它的含義并不清楚。一些人把反思等同于一般意義上的“思考”，甚至是更隨便的“回顧一下”或“總結(jié)一下”。那么，我們所倡導(dǎo)的反思，究竟是
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