【文章內(nèi)容簡介】 ）分層備教學內(nèi)容（3）分層備教學方法（4）分層備課外作業(yè)。案例：溫州龍灣中學針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。學生是發(fā)展的。學生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。為此，學校提供合理的流動機會，同時尊重學生意愿和選擇。學生根據(jù)高一第 一學期的學習情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學科水平，對語文、數(shù)學、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進行教學。分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。A層——實驗班，4個班160人知識基礎(chǔ)較弱，學習積極性、學習毅力不強，成績暫時欠佳的同學。教學重點——“拉著走”，加強基礎(chǔ)和提高應(yīng)試能力。B層——拓展班，4個班160人知識基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等的同學。教學重點——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。C層——創(chuàng)新班，4個班160人知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，有毅力，學科成績優(yōu)秀的同學。教學重點——“主動走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。把語文、數(shù)學、英語三個學科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數(shù)學、英語教學，每課時有兩個學科同時教學。學生進選課系統(tǒng)，選擇適合自己的學習層次和教學班級。學生選定教學班級后，必須保持該科目的教學班一致。三類層次教學班級配備任課教師時結(jié)合教師的意向選擇和教學風格，堅持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質(zhì)量）。每個層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法，防止學生對師資偏見的誤解。（二）學考和選考課程開展分類走班教學。浙江省新考改實行7選3模式，每個學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門學科中選考3門，前面70分為學考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個學生根據(jù)自身的實際情況、學習特點、興趣愛好、專業(yè)認知、職業(yè)傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學生會有35種不同的組合。針對不同選擇的學生，學習不同的課程，怎樣開展教學呢？各校學生生源情況不一，教學管理制度和管理團隊實力有差異，教學理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。大致形成以下四種模式。一是“套餐模式”。學校根據(jù)學生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，組建幾個套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個套餐組合，學生選擇套餐，開展7選3 課程教學，班級固定，學生固定，學生選課但不走班學習，學生選擇權(quán)利未能得到充分尊重。二是“2+1模式”。學校根據(jù)學生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學科固定，在行政班上課，不走班，第3門學科不固定，實行走班教學。學生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢必造成部分學生改變原先的選擇初衷。三是“全科走班模式”。學校完全尊重學生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同選擇學生需要，開展3門學科全部走班，走班后，學生會行政班學習。學生選擇權(quán)利得到充分尊重。案例A72：義烏市義亭中學是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學生生源屬于當?shù)氐?批招生，學校根據(jù)自身的辦學定位及生源特點，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進選科走班”的操作策略。語文、數(shù)學、外語三門學科的修習時間相對更長，在未來高考中占更重要地位。重視語數(shù)外基礎(chǔ)學科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班。在學生成長中，行政班具有無法替代的作用。一方面，行政班在踐行學校課程理念、利用學生差異化資源、提高教學效益等方面有著獨特優(yōu)勢；另一方面，該校認為，教育的首要功能是推進人的社會化，而班級就是一個模擬小社會，設(shè)置行政班有利于培養(yǎng)學生的歸宿感、榮譽感，讓學生在集體中成長。學校尊重學生選擇權(quán)，漸次推進選科走班。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學考成績?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學生上大學的重要依據(jù)是學考成績。據(jù)此學校堅持“重學考，以學考促選考”的原則，同時確定兩個策略。其一，學考前置，選考后置。學校根據(jù)學科教學進程，合理分散安排第一次學考科目。學校重視并充分準備第一次學考，謂之“學考前置”，第二次學考時間由學生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時間由學生自主選擇，學校則集中組織準備第二次選考。以該校的集中備考安排為例：高二上學期10月，安排物理、化學、歷史、地理四科集中備考；高二下學期4月，安排政治一科；高三上學期10月，安排語文、數(shù)學、生物、技術(shù)四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學期4月。另一次考試（含學考和選考）時間則由學生自主選擇。其二，依序漸入，漸次推進。學校走班教學的推進分為三個階段：第一階段的節(jié)點是高二上學期11月初。節(jié)點前，學科教學在行政班進行，其中物理、化學、歷史、地理學科重在夯實學生的基礎(chǔ)，以學考促選考，生物、技術(shù)學科主要是為了幫助學生體驗和調(diào)適，為下一輪選 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科做準備；節(jié)點后，物理、化學、歷史、地理四科選科走班。第二階段的節(jié)點是高二下學期4月，政治生物學科在學考結(jié)束后走班，技術(shù)因未完成學考，相關(guān)學生在學考課務(wù)基礎(chǔ)上，選修選考課程。合計七科選科走班。這樣安排的好處是，學生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時學校認為，每一個學生都是發(fā)展的個體，即便是在短短一年內(nèi)，學習上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機會。學校秉承“充分落實學生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)全部選考課程，供學生自主選擇。其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。一方面，新高考背景下開齊學考選考科目，勢必會影響選修課的開設(shè)，因此學校將選修課的開設(shè)向培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。另一方面，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。其二，教師和教室相對固定，讓學生流動走班。即固定的教師在固定的教室上課，學生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。為了方便學生走班，學校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學樓，教務(wù)處在計算機排課的基礎(chǔ)上進行人工調(diào)整。（三）體藝和校本課程開展分項走班教學。體藝和校本課程根據(jù)各個模塊的項目，由學生選擇修習，走班上課。體藝課程和學校校本課程開設(shè)的模塊在遵循教學大綱的前提下，依據(jù)學生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學生最大化的需求。在學生分項選擇的基礎(chǔ)上，開展走班上課，以發(fā)展學生的個性特長。案例A73：杭州師范大學附中從2006年起，開始嘗試體育分項教學，從一定程度上激發(fā)了學生學習興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培育了學生終身體育的意識，取得了不錯的效果。2015年3月，學校在原有基礎(chǔ)上嘗試在音樂學科上進行分項教學。目前，該校體育課程下設(shè)籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。學生根據(jù)自己的興趣愛好，每學期選擇體藝課程中的各一門子課程進行修習，保證每一個學生至少具備兩項體育專長和一項藝術(shù)專長。（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢而為。每個學校高中入學學生在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，存在明顯的差距。每個學生都會有相對薄弱的弱勢學科，也會有相對領(lǐng)先的優(yōu)勢學科，而且同一學生對不同學科也有不同的學習需求。原來來自各初中學校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當，對新的學習環(huán)境的適應(yīng)性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會開始出現(xiàn)初步分化。而學校原先實行傳統(tǒng)的班級授課制，是以 “滿足大多數(shù)同學的水平層級”作為課堂教學設(shè)計的指導思想，這就會拖垮少數(shù)學科相對劣勢的學生，同時也會阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學生的充分發(fā)展。顯然，我們的傳統(tǒng)教學并沒有真正地適切學生的個性發(fā)展需求，需要進行改革。允許學生根據(jù)自己各科目學習的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學資源，真正實現(xiàn)以生為本，尊重差異。讓每個學生找到最適合自己的教學環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。根據(jù)學生自己的意愿進行選考內(nèi)容的走班教學，相對我們現(xiàn)有的教學實踐來說原本就是一個富有挑戰(zhàn)性的教學行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學生有充分自主地選課權(quán)、實行選考內(nèi)容的走班教學就應(yīng)該是一個教學常態(tài)。但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學科、行政教學班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學更是難上加難，需要學校做足、做實了以下幾方面的功課。案例A74：浙江省義烏中學在走班教學實踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細無聲”的感覺。在進行仔細考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學的選考內(nèi)容走班教學，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：，組織嚴密。新一輪高考改革方案的設(shè)計，首先是為了學生。新高考改革方案是為從容自信的人設(shè)計的，需要淡定地去參與、去感悟。為了讓學生在全面學習的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有興趣的學習，提高學業(yè)水平，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學校領(lǐng)導在規(guī)劃選修課走班教學方案時，思維縝密，對各種可能出現(xiàn)的問題都反復進行了推演與論證，并制定預(yù)案，使整個實施方案具有很強的可操作性與實踐性。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細的學生信息表；設(shè)置了個性化的教師授課課程表和學生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進行答疑指導，還精心設(shè)計了學生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時間中，組織一次全體走班教學教師教學情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學教師教學總結(jié)會等等。在學生的層面上，通過發(fā)揮教學班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學生作業(yè)情況檢查表、課堂教學情況反饋表等方面的內(nèi)容。通過這些常規(guī)化的教學措施，使教學雙方任務(wù)具體明確、職責分明、步調(diào)一致，形成了強大的教學合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實有效的教學效果。，贏得高效。課程改革的實質(zhì)，是一種變革性實踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構(gòu)建理論的教學行為。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學內(nèi)容 偏多，教學要求過高，學生的課業(yè)負擔過重，無法滿足學生自主學習和個性化發(fā)展的要求?？梢姡處熓切乱惠喺n程改革中主力軍和生力軍。因此，義烏中學承擔選考內(nèi)容走班教學任務(wù)的教師，舍得在教學研究和備課中下功夫、做文章，在教學素材的選擇、教學內(nèi)容的整合、教學方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學生學習的角度進行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學生的實際需求上，努力構(gòu)建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學以致學的教學過程，讓學生在和風細雨般的教學活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。，勤學苦練。我們應(yīng)該讓學生明白：學習，首先是學生自己的事，但教師有責任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。學生是學習的主體，但學生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導作用能否得到有效地體現(xiàn)。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學環(huán)境中，學生的個性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個個活生生的人成了一個個標準件。而在深化普通高中新課程改革的選考內(nèi)容走班教學中，充分地尊重了學生的主體地位和主體人格，充分地給予了學生的選擇權(quán)，在學生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學生的主體意識，充分地發(fā)揮了學生的主人翁精神，為最大限度地調(diào)動學生在學習中的主觀能動性奠定了堅實地基礎(chǔ)。因此，在選考內(nèi)容走班教學中，學生們無論在預(yù)習、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學內(nèi)容、考慮知識獲得的過程，也使學生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學目標的問題。這也是選修課走班教學能夠順利進行的重要保證。二、選課走班組班方法各校校情、學情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學生選考科目重新組合班級呢？根據(jù)學生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學考班？分班后怎么開展走班教學？案例A75：浙江省義烏中學實行全科全員走班，行政班和教學班雙軌并行。學生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學生集體主義精神和班級凝聚力。也為若干年校慶時，更好地找到班級歸屬感。語數(shù)英學科齊頭并進，平衡發(fā)展。分類走班教學班的組建過程：（1）信息分類。根據(jù)學生不同選擇，進行信息分類，把學生選課情況錄入電子系統(tǒng)。尊重學生自主選擇權(quán)是一道底線。學生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責任。在選擇中學會選擇，而不是在教材和考分中學會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學生自己的選擇。如果出現(xiàn)學生的興趣愛好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學情、尊重意愿、慎重考略、精心指導的基礎(chǔ)上允許中途適當調(diào)整。（2）劃分學部。