【文章內容簡介】 打下基礎。C、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎。師庫網(wǎng)——教師自己的家園本資料來自于資源最全、更加強調識字和寫字。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數(shù)是獨體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業(yè)成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優(yōu)美。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。強調核心價值觀。以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。強調多讀書、多積累、多實踐。小學六年要背誦優(yōu)秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。三、四條建議加強識字、寫字教學。低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節(jié)不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。區(qū)別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。寫字教學：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規(guī)范要求。加強語言文字的訓練。口語訓練：加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。高年級：能抓住要點，清楚調理發(fā)表意見，出口成章，善于表達。師庫網(wǎng)——教師自己的家園本資料來自于資源最全、書面表達：低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩子說話的話頭。中年級：寫片段。高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經(jīng)歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子……加強課外閱讀。閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實的感受，有自己的想法。師庫網(wǎng)——教師自己的家園第四篇：崔巒先生解讀小學語文新課標崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）——四個堅持，四個強調，四條建議 一、四個堅持堅持課程的基本理念。A、全面提高學生的語文素養(yǎng)。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。B、正確把握語文教育的特點。重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學生理解、運用語言文字的能力）?！菊Z文實踐的能力：理解、運用語言文字的能力?！?善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。D、努力建設開放而有活力的語文課程。核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設好校本課程。語文課程要貼近學生生活、貼近實際。堅持“三個維度”的課程目標。從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。【“三維目標”是“宏觀”的“課程目標”！趙亞夫認為，不要把“宏觀”的“課程目標”的設計思路用于“微觀”的“教學目標”——“教學目標”不必分“三維”制定、書寫?！繄猿峙囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現(xiàn)“雜音”。培養(yǎng)學生動手操作、動腦思考的習慣和能力?！鹃喿x教學“動腦思考”什么？一思考“字詞句段”等“語言材料”的“內涵”，你就說這是“內容分析式”的閱讀教學，老師們真是暈了！看來只能思考“寫法”了！】堅持推進“兒童閱讀”。學習語文，正如呂叔湘說的：“三分課內”、七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）【這算不算“超標”“增加學生的學習負擔”呢？】 二、四個強調強調語言文字的運用，培養(yǎng)語言文字的運用能力。要重視理解，學是為了用。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。【我還是搞不清楚你這里的“運用祖國語言文字”是個怎樣的概念！因為“要重視理解，學是為了用”至少存在兩種解釋。第一，“理解”的目的是為了“運用（表達）”，“理解語言、積累語言”的最終目的是為了“運用語言（表達）”。你前面說：“著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學生理解、運用語言文字的能力）?！边@句話中，“理解語言文字”與“運用語言文字”是并列的，“理解”并未包含在“運用”之中。按這種理解，語文教學應持“表達中心說”。第二，“學是為了用”，“學知識”的目的是為了“用知識”，所以教學不能以“掌握知識”為最終目標，而應以“形成能力”為最終目標，語文知識最終應化為語感狀態(tài)；“學是為了用”，正所謂“學以致用”，而要達到“用”的境界，就必須形成相應的“能力”。語文教學要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫四種能力”，以便于學生在學習、生活、工作中去“聽、說、讀、寫”。按這種理解，語文教學應持葉圣陶的“聽說讀寫宜并重，不可偏廢說”，至少是“讀寫并重說”。崔巒老師在“學是為了用”之前加入了“要重視理解”五個字，顯然“學是為了用”中的“用”是指“表達”。這是“表達中心說”！而從“培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字”這句話中，我們看不出這里的“運用”為何意——是“表達中心說”還是“聽說讀寫宜并重，不可偏廢說”？不清楚！修訂版課標雖然使用了一個極易