小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念及內(nèi)容解讀(編輯修改稿)
2024-11-18 22:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 析問題、解決問題的全過程。析問題、解決問題的全過程。17 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用 原課原課 標(biāo)將教師的角色定位標(biāo)將教師的角色定位 為為 “學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者引導(dǎo)者與合作者 ”，明確指出，明確指出 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ”，未提教師的主導(dǎo)作用，未提教師的主導(dǎo)作用 。 此次修訂，非常明確地此次修訂，非常明確地在在 課課 標(biāo)中標(biāo)中 增加了增加了 “教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用 ”。18教師主導(dǎo)作用教師主導(dǎo)作用 體現(xiàn)在：體現(xiàn)在： 組織者組織者 ：： 應(yīng)該營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，組應(yīng)該營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生經(jīng)歷特織學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生經(jīng)歷特定的教學(xué)環(huán)節(jié)定的教學(xué)環(huán)節(jié) 。 引導(dǎo)者引導(dǎo)者 ：： 要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的數(shù)學(xué)思考的數(shù)學(xué)思考 。 合作者合作者 ：要：要 建立一個平等和諧、相互交往的數(shù)學(xué)建立一個平等和諧、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體。19（三）課程內(nèi)容的變化（三）課程內(nèi)容的變化n 課程內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、課程內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、 圖形與幾何圖形與幾何 、統(tǒng)計與概率、統(tǒng)計與概率、 綜合與實踐綜合與實踐 。n （原：（原： 數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用）踐與綜合應(yīng)用）20n 數(shù)與代數(shù)：數(shù)與代數(shù)： 內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有大變化。第一學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有大變化。第一學(xué)段 “數(shù)的數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運算、常見的量、探索規(guī)律認(rèn)識、數(shù)的運算、常見的量、探索規(guī)律 ”，第二學(xué)，第二學(xué)段段 “數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運算、式與方程、正比例和反數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運算、式與方程、正比例和反比例、探索規(guī)律比例、探索規(guī)律 ”。n 圖形與幾何：圖形與幾何： 第一、二學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有大變化第一、二學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有大變化。第三學(xué)段將原來的四個部分調(diào)整為三個部分。第三學(xué)段將原來的四個部分調(diào)整為三個部分，即由原來（圖形的認(rèn)識、圖形與變換、圖形與坐即由原來（圖形的認(rèn)識、圖形與變換、圖形與坐標(biāo)、圖形與證明），修改為三個部分（圖形的性標(biāo)、圖形與證明），修改為三個部分（圖形的性質(zhì)、圖形的變化、圖形與坐標(biāo)）。質(zhì)、圖形的變化、圖形與坐標(biāo)）。21n 統(tǒng)計與概率：統(tǒng)計與概率： 內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了較大調(diào)整。第一學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了較大調(diào)整。第一學(xué)段內(nèi)容減少，主要是學(xué)會分類、會進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)內(nèi)容減少，主要是學(xué)會分類、會進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)搜集與整理；第二學(xué)段分為搜集與整理；第二學(xué)段分為 “簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程 ”和和 “隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性 ”兩部分；第三學(xué)段分兩部分；第三學(xué)段分為為 “抽樣與數(shù)據(jù)分析抽樣與數(shù)據(jù)分析 ”和和 “事件的概率事件的概率 ”兩部分。調(diào)兩部分。調(diào)整后使統(tǒng)計與概率內(nèi)容在三個學(xué)段的要求上有明整后使統(tǒng)計與概率內(nèi)容在三個學(xué)段的要求上有明顯區(qū)分，在難度上呈現(xiàn)一定的梯度，與學(xué)生的現(xiàn)顯區(qū)分，在難度上呈現(xiàn)一定的梯度，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系得更加緊密。實生活聯(lián)系得更加緊密。 22 綜合與實踐：綜合與實踐： 內(nèi)容作了較大修改。進(jìn)一步明確了內(nèi)容作了較大修改。進(jìn)一步明確了 “綜合與實踐綜合與實踐 ”的內(nèi)涵和要求，明確的內(nèi)涵和要求，明確 “綜合與實踐綜合與實踐 ”是是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，活動。教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。23二、數(shù)學(xué)基本思想二、數(shù)學(xué)基本思想 數(shù)學(xué)課程固然應(yīng)該教會學(xué)生許多必要的結(jié)論，數(shù)學(xué)課程固然應(yīng)該教會學(xué)生許多必要的結(jié)論，但絕不僅僅以教會這些定理、公式和計算程序、但絕不僅僅以教會這些定理、公式和計算程序、解題方法為目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法為目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)
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