【文章內容簡介】 呢？結果怎么樣呢？（這樣設計的意圖：讓學生理解危險的詞意，預設懸念，激發(fā)學生想了解故事的意愿，使學生產(chǎn)生興趣，樂于表達。）（二）圖畫呈現(xiàn)，觀察表達。（1）首先課件出示六幅圖畫，說明六幅圖畫連起來表達一個完整的故事情節(jié)，叫做連環(huán)畫。然后指導學生先來一幅圖一幅的觀察。（2）課件出示第一幅圖畫，指導學生按順序的從遠到近觀察畫面，看一看，想一想，畫面上都有誰？它要做什么？（學生初步觀察后，說出小熊要過橋）然后引導學生進一步仔細觀察，圖畫上還畫了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？人物的表情是什么樣的？引導學生初步展開想象，小熊過橋要做什么呢？他看到“危險”的牌子會怎么想？（學生發(fā)揮想象，自由表達）之后讓學生把看到的想到的合在一起說一說。引導學生完整敘述圖意后，學生自由練習敘述圖意。指名匯報，互動評議。（這樣設計的意圖：表達是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方的雙向互動，師生互動問答就是雙向互動的過程，指導學生觀察圖畫的方法，降低學生表達理解的難度，使學生敢于開口，讓學生展開想象表達，使故事更完整。）（3）課件出示第2幅圖，引導學生觀察畫面回答，圖中還有誰？小猴在做什么？假如你就是這只熱心的小猴子，看到小熊的處境那么危險，你會對小熊說什么？（在這里預設情境，學生親身體驗，大膽敘述）然后引導學生完整敘述圖意，同桌間互相幫助，練習完整敘述圖意。然后，讓學生將2兩幅圖連起來說一說，其他學生要認真傾聽，聽后要進行評議?！具@樣設計的意圖：讓學生評議的前提是要認真傾聽。這一環(huán)節(jié)，不但讓學生學會評價，更是對學生傾聽習慣的培養(yǎng)。是學生學會文明地進行人際溝通?！浚?）小組合作交流學習圖圖4的內容。按照觀察敘述圖圖2的方法，小組合作觀察圖圖4的內容。① 要求：按順序觀察畫面，在組內交流，互相評議。② 小組學習。③ 小組推薦代表在全班交流、評議?！驹O計意圖：小組內交流，為每個學生提供了表達的機會，生生互動，在雙向互動中培養(yǎng)學生口語交際的能力?！浚?）引導學生觀察圖“因為、所以” 來完整敘述圖意。對于小猴、小鳥、小魚的勸告，小熊置之不理，它到底會不會遇到危險呢？引導學生想象橋斷裂時的聲音和小熊落水的聲音，讓學生模仿，增強了學生身臨其境的感覺。（6）展開想象，故事延伸。教師提問：小熊被小伙伴救上岸后，它的表情怎樣？他會想什么？會說什么？學生想象后交流指名完整敘述?！驹O計意圖：引導學生想象畫面以外的內容，不但使故事完整，也培養(yǎng)了學生的想象力?！浚ㄈ┖献鞅硌?，交流，升華。此時，學生們通過對圖畫的觀察、理解、敘述，已經(jīng)完全的進入圖畫呈現(xiàn)的情境之中，學生們交流表述的欲望很強烈，這時讓學生在小組內把6幅圖畫連起來說一說，爭取做到敘述完整、清楚。并且在小組內練習編排課本劇。之后推薦優(yōu)秀小組戴上頭飾表演。最后針對表演互動評議。【這樣設計的意圖：這個環(huán)節(jié)，能激起學生表演的欲望，學生敢說、敢演使其愿意交流。在說話和表演時，做到舉止得體，態(tài)度大方?！浚ㄋ模┱n堂小結、明晰道理。最后讓學生說一說，通過今天自己動口、動腦，看連環(huán)畫編出了一個生動有趣的小故事。讓學生說一說通過本節(jié)課的學習明白了什么道理？引導學生說出，要從小熊身上吸取教訓，善于聽別人的勸告，要遠離危險。同時，也要向小猴、喜鵲、小魚學習，做個樂于助人的好孩子?！具@樣設計的意圖：這個環(huán)節(jié)，引導學生進行評價和總結，培養(yǎng)學生的口語表達能力?！拷虒W反思：由于一年級的孩子詞語積累的不夠，閱讀量少，不會說完整的話，不會按順序觀察圖畫，因此在教學表達《小熊過橋》這節(jié)課中我設計了以下四個版塊：手偶開場，設疑激趣。圖畫呈現(xiàn)，觀察表達。合作表演，交流升華。課堂小結，明晰道理。以此來調動學生學習的熱情，激發(fā)學生表達的欲望，使學生樂于表達。反思本節(jié)課的教學，在教學設計上力求以學生為主體，充分借助多媒體手段，為學生創(chuàng)設一個生動，輕松愉悅的思考和想象的空間，主要體現(xiàn)兩點特色：情境體驗，激發(fā)表達欲望。表達是運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，表達是在特定情境中發(fā)生的一種現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設具體的情境，是進行表達教學的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行表達?！闭腔诖耍谶@一堂表達課上，我也試著去創(chuàng)設情景，并試著把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開表達。使學生在老師的引導下，仿佛身臨其境，將自己想象成故事中的人物，大膽積極的參與活動，想象人物之間的對話，交流情境生動且自然。互動對話，培養(yǎng)表達能力?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高表達能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行表達，就是表達的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與表達實踐。在我的這一堂表達課上，我較注重引導學生對表達進行評價，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，以促進學生思維的發(fā)展和表達能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。篇三：小熊過橋教學反思小熊過橋教學反思篇一：小熊過橋教學反思《小熊過橋》這一課我把它定義成一堂欣賞課，著重解決學生對回旋曲式的理解。在課前，我首先考慮到的是如何讓使學生一下能有興趣和我一起來欣賞這一支歌曲。于是我想到了老師來表演，作一些風趣的動作和表情來吸引學生的注意。首先我設計了一個頭飾，做出根據(jù)歌曲的歌詞中出現(xiàn)的三個動物形象的卡片，把它們固定在一個頭飾上，在引入的時候，我把小熊過橋的故事用唱、表演的方式表達出來，到哪個音樂形象的時候，就把那個音樂形象的卡片轉到前面來表演，就節(jié)省了輪換三個頭飾的時間。學生顯得比較的感興趣，一下子就把注意力集中起來，接下來引出今天學習的音樂故事《小熊過橋》。接下來我將音樂的視頻放給學會看，請他們看動畫中出現(xiàn)了幾個動物形象，在這里，我將情感教育給忽略了，這個地方應該說是一個最出彩的情感教育的地方，我卻忘記掉了，因為這里的三個動物形象，除了主角“小熊”以外還有一只烏鴉和一條鯉魚，烏鴉在小熊過橋的時候是嘲笑小熊，而鯉魚是鼓勵小熊，這樣以來就可以引導學生說出要學習誰，要怎么樣做。情感教育是這一課的一個重點，我卻給忘記了，留下了一些遺憾。在讓學生玩小樂器：鈴鼓、三角鐵和小鼓的時候，學生也比較配合。最后再一起合作一曲回旋曲式的歌曲，我將《閃爍的小星》改編了以下，加入了兩段，請學生演唱a段，我演唱第b、c段。學生在這一環(huán)節(jié)對回旋曲式有了更深的理解。但是整堂課下來，學生的積極性都不是很高，課堂氣氛不是很活躍，這是我最不希望看到的，一直以來我一直以營造一種歡樂、積極、和諧的音樂課堂作為我音樂教學的目標，但是這一次的異地教學讓我有了更深一層的理解。我覺得教師必須從一開始到最后都要保持高漲的熱情，學生上課的時候是很容易感染到老師的熱情，不管是已經(jīng)熟悉的學生還是第一次見面的學生，都是這樣，所以我一直以一個大小孩的形象在講臺上和學生進行互動，前面的一部分還比較好，到了后面，學生都不是很受感染，所以到后面我自己也有點泄氣，一些環(huán)節(jié)也臨時取消了。篇二：小熊過橋教學反思今天我們學了《小熊過橋》這首兒歌幼兒很喜歡，與以往的兒歌有所不同。在以往的兒歌教學中，兒歌簡短、朗朗上口，便于幼兒學習。但今天學習的這首兒歌《小熊過橋》內容比較多，較長。因此幼兒在學習的過程中出現(xiàn)了