【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 呢？結(jié)果怎么樣呢？（這樣設(shè)計(jì)的意圖：讓學(xué)生理解危險(xiǎn)的詞意，預(yù)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生想了解故事的意愿，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，樂(lè)于表達(dá)。）（二）圖畫(huà)呈現(xiàn)，觀察表達(dá)。（1）首先課件出示六幅圖畫(huà)，說(shuō)明六幅圖畫(huà)連起來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的故事情節(jié)，叫做連環(huán)畫(huà)。然后指導(dǎo)學(xué)生先來(lái)一幅圖一幅的觀察。（2）課件出示第一幅圖畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生按順序的從遠(yuǎn)到近觀察畫(huà)面，看一看，想一想，畫(huà)面上都有誰(shuí)？它要做什么？（學(xué)生初步觀察后，說(shuō)出小熊要過(guò)橋）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，圖畫(huà)上還畫(huà)了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？人物的表情是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生初步展開(kāi)想象，小熊過(guò)橋要做什么呢？他看到“危險(xiǎn)”的牌子會(huì)怎么想？（學(xué)生發(fā)揮想象，自由表達(dá)）之后讓學(xué)生把看到的想到的合在一起說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生完整敘述圖意后，學(xué)生自由練習(xí)敘述圖意。指名匯報(bào)，互動(dòng)評(píng)議。（這樣設(shè)計(jì)的意圖：表達(dá)是人與人之間的交流和溝通，是聽(tīng)說(shuō)雙方的雙向互動(dòng)，師生互動(dòng)問(wèn)答就是雙向互動(dòng)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的方法，降低學(xué)生表達(dá)理解的難度，使學(xué)生敢于開(kāi)口，讓學(xué)生展開(kāi)想象表達(dá)，使故事更完整。）（3）課件出示第2幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面回答，圖中還有誰(shuí)？小猴在做什么？假如你就是這只熱心的小猴子，看到小熊的處境那么危險(xiǎn)，你會(huì)對(duì)小熊說(shuō)什么？（在這里預(yù)設(shè)情境，學(xué)生親身體驗(yàn)，大膽敘述）然后引導(dǎo)學(xué)生完整敘述圖意，同桌間互相幫助，練習(xí)完整敘述圖意。然后，讓學(xué)生將2兩幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)后要進(jìn)行評(píng)議?！具@樣設(shè)計(jì)的意圖：讓學(xué)生評(píng)議的前提是要認(rèn)真傾聽(tīng)。這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。是學(xué)生學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通?！浚?）小組合作交流學(xué)習(xí)圖圖4的內(nèi)容。按照觀察敘述圖圖2的方法，小組合作觀察圖圖4的內(nèi)容。① 要求：按順序觀察畫(huà)面，在組內(nèi)交流，互相評(píng)議。② 小組學(xué)習(xí)。③ 小組推薦代表在全班交流、評(píng)議。【設(shè)計(jì)意圖：小組內(nèi)交流，為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，生生互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力?！浚?）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖“因?yàn)椤⑺浴?來(lái)完整敘述圖意。對(duì)于小猴、小鳥(niǎo)、小魚(yú)的勸告，小熊置之不理，它到底會(huì)不會(huì)遇到危險(xiǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生想象橋斷裂時(shí)的聲音和小熊落水的聲音，讓學(xué)生模仿，增強(qiáng)了學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。（6）展開(kāi)想象，故事延伸。教師提問(wèn)：小熊被小伙伴救上岸后，它的表情怎樣？他會(huì)想什么？會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生想象后交流指名完整敘述?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面以外的內(nèi)容，不但使故事完整，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力?！浚ㄈ┖献鞅硌荩涣?，升華。此時(shí)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀察、理解、敘述，已經(jīng)完全的進(jìn)入圖畫(huà)呈現(xiàn)的情境之中，學(xué)生們交流表述的欲望很強(qiáng)烈，這時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)把6幅圖畫(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，爭(zhēng)取做到敘述完整、清楚。并且在小組內(nèi)練習(xí)編排課本劇。之后推薦優(yōu)秀小組戴上頭飾表演。最后針對(duì)表演互動(dòng)評(píng)議?！具@樣設(shè)計(jì)的意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，能激起學(xué)生表演的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、敢演使其愿意交流。在說(shuō)話和表演時(shí)，做到舉止得體，態(tài)度大方。】（四）課堂小結(jié)、明晰道理。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)今天自己動(dòng)口、動(dòng)腦，看連環(huán)畫(huà)編出了一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，要從小熊身上吸取教訓(xùn)，善于聽(tīng)別人的勸告，要遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。同時(shí)，也要向小猴、喜鵲、小魚(yú)學(xué)習(xí)，做個(gè)樂(lè)于助人的好孩子?！具@樣設(shè)計(jì)的意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?！拷虒W(xué)反思：由于一年級(jí)的孩子詞語(yǔ)積累的不夠，閱讀量少，不會(huì)說(shuō)完整的話，不會(huì)按順序觀察圖畫(huà)，因此在教學(xué)表達(dá)《小熊過(guò)橋》這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)版塊：手偶開(kāi)場(chǎng)，設(shè)疑激趣。圖畫(huà)呈現(xiàn)，觀察表達(dá)。合作表演，交流升華。課堂小結(jié)，明晰道理。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。反思本節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求以學(xué)生為主體，充分借助多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)，輕松愉悅的思考和想象的空間，主要體現(xiàn)兩點(diǎn)特色：情境體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望。表達(dá)是運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說(shuō)，表達(dá)是在特定情境中發(fā)生的一種現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行表達(dá)教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行表達(dá)?！闭腔诖?，在這一堂表達(dá)課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，并試著把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開(kāi)表達(dá)。使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，仿佛身臨其境，將自己想象成故事中的人物，大膽積極的參與活動(dòng)，想象人物之間的對(duì)話，交流情境生動(dòng)且自然。互動(dòng)對(duì)話，培養(yǎng)表達(dá)能力?！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行表達(dá)，就是表達(dá)的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與表達(dá)實(shí)踐。在我的這一堂表達(dá)課上，我較注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。篇三：小熊過(guò)橋教學(xué)反思小熊過(guò)橋教學(xué)反思篇一：小熊過(guò)橋教學(xué)反思《小熊過(guò)橋》這一課我把它定義成一堂欣賞課，著重解決學(xué)生對(duì)回旋曲式的理解。在課前，我首先考慮到的是如何讓使學(xué)生一下能有興趣和我一起來(lái)欣賞這一支歌曲。于是我想到了老師來(lái)表演，作一些風(fēng)趣的動(dòng)作和表情來(lái)吸引學(xué)生的注意。首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)頭飾，做出根據(jù)歌曲的歌詞中出現(xiàn)的三個(gè)動(dòng)物形象的卡片，把它們固定在一個(gè)頭飾上，在引入的時(shí)候，我把小熊過(guò)橋的故事用唱、表演的方式表達(dá)出來(lái)，到哪個(gè)音樂(lè)形象的時(shí)候，就把那個(gè)音樂(lè)形象的卡片轉(zhuǎn)到前面來(lái)表演，就節(jié)省了輪換三個(gè)頭飾的時(shí)間。學(xué)生顯得比較的感興趣，一下子就把注意力集中起來(lái)，接下來(lái)引出今天學(xué)習(xí)的音樂(lè)故事《小熊過(guò)橋》。接下來(lái)我將音樂(lè)的視頻放給學(xué)會(huì)看，請(qǐng)他們看動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)了幾個(gè)動(dòng)物形象，在這里，我將情感教育給忽略了，這個(gè)地方應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)最出彩的情感教育的地方，我卻忘記掉了，因?yàn)檫@里的三個(gè)動(dòng)物形象，除了主角“小熊”以外還有一只烏鴉和一條鯉魚(yú)，烏鴉在小熊過(guò)橋的時(shí)候是嘲笑小熊，而鯉魚(yú)是鼓勵(lì)小熊，這樣以來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要學(xué)習(xí)誰(shuí)，要怎么樣做。情感教育是這一課的一個(gè)重點(diǎn)，我卻給忘記了，留下了一些遺憾。在讓學(xué)生玩小樂(lè)器：鈴鼓、三角鐵和小鼓的時(shí)候，學(xué)生也比較配合。最后再一起合作一曲回旋曲式的歌曲，我將《閃爍的小星》改編了以下，加入了兩段，請(qǐng)學(xué)生演唱a段，我演唱第b、c段。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)對(duì)回旋曲式有了更深的理解。但是整堂課下來(lái)，學(xué)生的積極性都不是很高，課堂氣氛不是很活躍，這是我最不希望看到的，一直以來(lái)我一直以營(yíng)造一種歡樂(lè)、積極、和諧的音樂(lè)課堂作為我音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，但是這一次的異地教學(xué)讓我有了更深一層的理解。我覺(jué)得教師必須從一開(kāi)始到最后都要保持高漲的熱情，學(xué)生上課的時(shí)候是很容易感染到老師的熱情，不管是已經(jīng)熟悉的學(xué)生還是第一次見(jiàn)面的學(xué)生，都是這樣，所以我一直以一個(gè)大小孩的形象在講臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，前面的一部分還比較好，到了后面，學(xué)生都不是很受感染，所以到后面我自己也有點(diǎn)泄氣，一些環(huán)節(jié)也臨時(shí)取消了。篇二：小熊過(guò)橋教學(xué)反思今天我們學(xué)了《小熊過(guò)橋》這首兒歌幼兒很喜歡，與以往的兒歌有所不同。在以往的兒歌教學(xué)中，兒歌簡(jiǎn)短、朗朗上口，便于幼兒學(xué)習(xí)。但今天學(xué)習(xí)的這首兒歌《小熊過(guò)橋》內(nèi)容比較多，較長(zhǎng)。因此幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了