【文章內容簡介】 求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內互閱、互改、互評作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）247。7=32（℃）；30+（4+3+11+2+5）247。7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數(shù)量247?？偡輸?shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法?？傊?，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。（責編 羅 艷）第三篇：小學數(shù)學課堂教學藝術小學數(shù)學課堂教學藝術．“”充滿課堂沒有“愛意”的課堂不是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”、“我就知道你一定行，你瞧，說得多好、多響亮呀！”..在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發(fā)展。二．“創(chuàng)意”引領課堂只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，并進行啟發(fā)：“通過看書你還了解了哪些?年、月、日?的知識，你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）?！痹谶@種氛圍下學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。第四篇：小學數(shù)學課堂教學藝術校本研修論文小學數(shù)學課堂教學藝術一、教學藝術的含義什么是教學藝術？諸家學說對峙，觀點紛呈，見仁見智，研究者留下了他們探討的腳印。法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！?英國哲學家、教育家羅素認為：“教育就是獲得運用知識的藝術。這是一種很難傳授的藝術?！绷_伯特特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”以上從教學的吸引性、效用性、表演性等不同側面揭示了教學藝術的內涵。我國近年來對教學藝術的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：教學藝術的本質是教學的合規(guī)律性與合個性的統(tǒng)一。教學藝術是通過誘發(fā)和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)和美的享受。教學藝術是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。以上從規(guī)律性個性、審美性和效果性等方面來闡釋教學藝術的含義，界定簡潔明了，具有啟迪心智的意義。綜上所述，教學藝術的內涵是復雜的具有多元的含義。但透過種種現(xiàn)象，深入谷底，我們發(fā)現(xiàn)教學藝術的內涵具有如下要素：第一，教學藝術具有向生性（誘導性）。教學藝術不同于一般的藝術。一般藝術是“用語言、動作、線條、色彩、音響等手段構成形象以反映社會生活，并表達作家、藝術家的思想感情的一種意識形態(tài)?！币簿褪钦f，作家、藝術家只要構成某種形象反映生活，表達思想感情，就能形成藝術?？梢?，一般藝術是作家、藝術家個體的創(chuàng)造性勞動，而且可以先行成型，文學作品，作家寫成就行了，樂曲，音樂家譜完曲子就行了，雕塑藝術，只求把對象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術”，就包含在作品之中。教學藝術則不同，它是教師和學生在課堂上相互合作共同完成的，教學藝術離開了學生就不存在了。所以，教學藝術具有明顯的向生性，它要面向學生、誘導學生，促進學生學習。教學藝術是為學生學習而施展的，教師具有調動學生積極主動學習的本領，就是教學藝術。第二，教學藝術具有吸引性。凡是稱之為“藝術”的東西，總是能“迷人”的。藝術能產生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會上就有“小說迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學藝術也一樣，它經老師攻璞琢玉，形成一種“教學美”，吸引學生全神貫注、專心致志地學習，而且感到越學越甜，越學越美，如坐春風，樂此不疲，獲得學習的成功感、勝利感。學習“入迷”了，知識的泉水流進了學生的心田，智力得到發(fā)展，能力得到訓練，聽著、學著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學藝術，就是使學生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來使人愉快”的藝術。第三，教學藝術具有綜合性。教學藝術是一種綜合的藝術，它是時間的藝術——一堂課40分鐘；也是空間的藝術——教室空間；是聽覺的藝術——教師講授；也是視覺的藝術——教師表演、板書；同時還是想象的藝術，教師依據(jù)教材啟迪學生展開聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學境界，要創(chuàng)造條件，調動種種教學手段，選用教學方法，顯出時空變換的流動美，視聽轉移的立體美，語言表達的音韻美，師生關系的和諧美，啟發(fā)思考的哲理美，等等，沒有這些巧妙地完美地綜合，就沒有教學藝術。第四，教學藝術具有獨特性。教學藝術是屬于個人的，屬于教學造詣獨特的教師。教學勞動是一種神圣的、創(chuàng)造的勞動，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個體去自由創(chuàng)造。“千個師傅千個法”，千個教師有千種教學藝術。第五，教學藝術具有效果性。上課具有教學藝術，必然會產生最佳的教學效果。教學藝術和教學效果緊緊相連，不能產生良好的教學效果，就肯定沒有教學藝術。教學藝術和教學效果是成正比的。教學運用了精湛的教學藝術，學生就樂學上進，大敞心扉，思維活躍，或浮想聯(lián)翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學生開竅，閃爍著他們聰明睿智的