小學四年級數(shù)學兩位小數(shù)的加減法評課稿精選5篇(編輯修改稿)
2024-11-04 04:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 沒有得到啟發(fā)和鍛煉。數(shù)學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發(fā)。在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數(shù)加減法”時，老師嘗試了跟以往不同的方法，而是用自己編題，同桌交流，嘗試解決的方法來探究出了小數(shù)加減法的法則，豎式計算時數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊。得數(shù)中的小數(shù)點末尾的零可以不用寫。按照整數(shù)計算法則進行計算。正是這些個問題的解決，讓學生領會了小數(shù)計算的重要方法，并通過比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法更要注意小數(shù)點的對齊。本節(jié)課，老師沒有多講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當?shù)目偨Y(jié)，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得到的反而多。三、努力拓展學生的探究空間?！缎?shù)加減法》這樣一節(jié)課對于很多人來說，可能都會覺得沒什么講頭。但這節(jié)課讓人耳目一新，讓我看到了怎樣從簡單的、沒什么可講的課中，挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。老師的課就在于不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生們通過自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。如：在學生編出各種不同情況的算式時，讓學生當小老師去巡視，讓學生自己試著去解決問題，通過同桌的交流、合作、板演，去發(fā)現(xiàn)、探究一一解決了各種難題，學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經(jīng)歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構(gòu)知識。所以，這樣的設計促使學生的思維得到了開發(fā)和鍛煉。有了學生的精彩發(fā)言，老師的適時引導，使原本枯燥的計算教學煥發(fā)了生機。四、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境課堂中老師把知識與學生的生活很好地進行整合，找到生活與知識的切合點，并以它作為切入點來進行教學，從而激發(fā)了學生的興趣。老師在課一開始就創(chuàng)設了現(xiàn)實情景，出示用現(xiàn)實生活的經(jīng)常用到的軟尺，并提出問題：在現(xiàn)實生活中很有可能一不小心把它弄斷了，怎么辦？學生通過思考、研究，從而探索出了用小數(shù)加減法的計算。在鞏固練習中，老師又通過形象、逼真的生活中學生喜歡的小卡車來進行演示，在豎式計算中第二個小數(shù)應寫在哪里呢？小卡車慢慢地開過來，開到一半停了下來，第二次又開得太快開過頭了，老師適時提出問題，這兩種方法對嗎？為什么？這樣結(jié)合實際通過有趣的有序的教學活動，提高了探究問題的興趣，學生們紛紛舉手，課堂上又達到第二次的高潮，自然而然的就解決了有關的各種不同情況的小數(shù)加減法的計算。因此可以說，整堂課老師都十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活的思想。第二篇：《小數(shù)加減法》評課稿《小數(shù)加減法》評課稿何春英今天聽了任曉燕老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。任老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的購書一事設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數(shù)學家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問題，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發(fā)現(xiàn)；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學的特色。聽完這節(jié)課，也引發(fā)了我深深的思考。過去，我們一直
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