小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)兩位小數(shù)的加減法評(píng)課稿精選5篇(編輯修改稿)
2025-11-04 04:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 沒(méi)有得到啟發(fā)和鍛煉。數(shù)學(xué)不在于學(xué)到多少知識(shí)，而在于真正使學(xué)生思維受到鍛煉和啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中就通過(guò)了這種及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，老師嘗試了跟以往不同的方法，而是用自己編題，同桌交流，嘗試解決的方法來(lái)探究出了小數(shù)加減法的法則，豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。得數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)末尾的零可以不用寫。按照整數(shù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。正是這些個(gè)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了小數(shù)計(jì)算的重要方法，并通過(guò)比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法更要注意小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊。本節(jié)課，老師沒(méi)有多講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引著學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉。老師講得少，學(xué)生得到的反而多。三、努力拓展學(xué)生的探究空間。《小數(shù)加減法》這樣一節(jié)課對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，可能都會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么講頭。但這節(jié)課讓人耳目一新，讓我看到了怎樣從簡(jiǎn)單的、沒(méi)什么可講的課中，挖掘思維含量，拓展延伸學(xué)生的思維空間。老師的課就在于不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識(shí)。學(xué)生們通過(guò)自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。這種“探究新知”的過(guò)程，能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法。如：在學(xué)生編出各種不同情況的算式時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師去巡視，讓學(xué)生自己試著去解決問(wèn)題，通過(guò)同桌的交流、合作、板演，去發(fā)現(xiàn)、探究一一解決了各種難題，學(xué)生的思維總是在老師的設(shè)疑中步步深入，學(xué)生經(jīng)歷了刨根問(wèn)底、追本溯源的思考過(guò)程，這就是科學(xué)的探究過(guò)程，就是在研究科學(xué)、自主建構(gòu)知識(shí)。所以，這樣的設(shè)計(jì)促使學(xué)生的思維得到了開(kāi)發(fā)和鍛煉。有了學(xué)生的精彩發(fā)言，老師的適時(shí)引導(dǎo)，使原本枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)。四、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂中老師把知識(shí)與學(xué)生的生活很好地進(jìn)行整合，找到生活與知識(shí)的切合點(diǎn)，并以它作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。老師在課一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情景，出示用現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)常用到的軟尺，并提出問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中很有可能一不小心把它弄斷了，怎么辦？學(xué)生通過(guò)思考、研究，從而探索出了用小數(shù)加減法的計(jì)算。在鞏固練習(xí)中，老師又通過(guò)形象、逼真的生活中學(xué)生喜歡的小卡車來(lái)進(jìn)行演示，在豎式計(jì)算中第二個(gè)小數(shù)應(yīng)寫在哪里呢？小卡車慢慢地開(kāi)過(guò)來(lái)，開(kāi)到一半停了下來(lái)，第二次又開(kāi)得太快開(kāi)過(guò)頭了，老師適時(shí)提出問(wèn)題，這兩種方法對(duì)嗎？為什么？這樣結(jié)合實(shí)際通過(guò)有趣的有序的教學(xué)活動(dòng)，提高了探究問(wèn)題的興趣，學(xué)生們紛紛舉手，課堂上又達(dá)到第二次的高潮，自然而然的就解決了有關(guān)的各種不同情況的小數(shù)加減法的計(jì)算。因此可以說(shuō)，整堂課老師都十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。第二篇：《小數(shù)加減法》評(píng)課稿《小數(shù)加減法》評(píng)課稿何春英今天聽(tīng)了任曉燕老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。任老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的購(gòu)書一事設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數(shù)學(xué)家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。第四：在學(xué)法指導(dǎo)上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問(wèn)題讓學(xué)生提出；（2）算理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；（3）疑難讓學(xué)生研討；（4）評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學(xué)的特色。聽(tīng)完這節(jié)課，也引發(fā)了我深深的思考。過(guò)去，我們一直
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