【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)。”正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提“最簡分數(shù)”?？梢姡n堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關系 有人認為：啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產(chǎn)物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學是適應個別教學的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例來說明。在教學三角形的面積計算之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應的高。由于學生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學方式讓學生掌握，為學習三角形面積打下基礎。在教學三角形面積計算時，就要引導以學生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學?；貞浧叫兴倪呅蔚拿娣e是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉(zhuǎn)化已學過圖形的面積計算問題。動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經(jīng)學過的圖形。探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？然后得出：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積＝底高247。2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了三角形面積的計算方法。當然，要運用好啟發(fā)式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結(jié)構最適合處于理性水平較低的學習者，而松散的模式結(jié)構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然，每個模式都可以修正，提高或降低結(jié)構的松緊，以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。以上三角形面積計算的教學實例，就屬于探究類教學模式，經(jīng)過教師的修正，結(jié)構緊密程度屬于中，匹配的理性水平是中，取得了良好的教學效果。當學生的理性水平較高時，可以合并上面教學實例中的3，讓學生自己探索，割拼轉(zhuǎn)化，推導公式。啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維，訓練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機！第三篇：談啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用談啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用【摘要】 隨著新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式數(shù)學教學方法不僅有多種數(shù)學教學方式，啟發(fā)式數(shù)學教學方法得到越來越多小學教師和學校的關注.【關鍵詞】 啟發(fā)式數(shù)學教學方法；小學數(shù)學教學；運用本文先對當前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，，通過舉例子的方法說明啟發(fā)式數(shù)學教學方法在小學數(shù)學教學中的運用方式，、當前數(shù)學教學現(xiàn)狀和啟發(fā)式數(shù)學教學方法（一）當前數(shù)學教學現(xiàn)狀，減少小學生課外活動的時間，大量的數(shù)學作業(yè)也會限制小學生的思維，，很多小學教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明后給出數(shù)學公式的教學方式，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式不僅不利于小學生對數(shù)學的學習，更不利于學生思維的發(fā)散.（二）啟發(fā)式數(shù)學教學方法的內(nèi)涵在啟發(fā)式數(shù)學教學方法中，小學教師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數(shù)學教學方法是以小學生為主體，采用多種方式調(diào)動小學生的主動性和積極性，、才能將所學的內(nèi)容進行運用，、啟發(fā)式數(shù)學教學方法在小學數(shù)學教學中的運用數(shù)學的內(nèi)容雖然較為復雜和枯燥，、數(shù)學故事、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式電子白板、導學式、在學習三角形、平行四邊形的時候，小學教師可教小學生辨認小學生所買文具中的三角尺，可大量地使用數(shù)學教材中的內(nèi)容，，會耽誤小學生接下來的學習，、啟發(fā)式數(shù)學教學方法對小學生的影響及其優(yōu)勢（一）激發(fā)學習興趣傳統(tǒng)的數(shù)學教學不僅不利于小學生理解數(shù)學內(nèi)容，采用提問的方式，情景創(chuàng)設的方法，，小學生圍成一個圈，手拉手圍著小學教師向右轉(zhuǎn)，當小學教師說出數(shù)字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數(shù)超過3則犯規(guī)，小學教師可進行簡單處罰，牽手的人數(shù)不足3，全班的小學生都主動參加.（二）引導小學生主動思考并對教師進行提問啟發(fā)式數(shù)學教學方法以小學生為主體，，小學教師鼓勵小學生對自己進行提問，，某節(jié)課上，小學教師說到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學生的生活，也注重培養(yǎng)小學生對身邊的數(shù)學問題進行思考的積極性.（三）發(fā)散小學生的思維傳統(tǒng)數(shù)學教學不僅教學形式呆板，還固定了小學生的思維，傳統(tǒng)數(shù)學教學中繁重的作業(yè)，加重小學生的煩惱的同時，小學教師可運用數(shù)學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學生理解和學習，，獵人用槍打死了1只，并告訴小學生按理說10減1等于9， 語，學校鼓勵小學教師采用啟發(fā)式數(shù)學教學方法，也能讓小學生對當前乃至于以后的數(shù)學學習都充滿興趣.【參考文獻】[1][D].石家莊：河北師范大學.[2]劉玉成，[J].中國校外教育.[3][J].黑龍江科學.第四篇：啟發(fā)式教學在閱讀教學中的運用（模版）啟發(fā)式教學法, 顧名思義, 就是要通過啟發(fā)來進行教學。啟發(fā),作為心理學術語, 系指人從環(huán)境中的人或物那里接受的不知不覺或意識模糊的刺激影響, 在教育學意義上, 相當于陶冶、熏陶、感染、無言之教。啟發(fā)式模式動用語言、實物、音樂等手段創(chuàng)造生動真實的情境, 激發(fā)學生積極的情緒情感, 引導學生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動, 達到高效率的記憶和領悟。下面筆者結(jié)合具體的教學實踐, 談談在英語教學中如何運用啟發(fā)式教學法來提高學生的交際能力、獨立思考能力和閱讀能力。學生的閱讀理解能力是要在他們主動積極地開動腦筋, 充分利用自己的知識和經(jīng)驗去設法理解作者的意圖和文章的主題的過程中獲得的, 而不是靠消極地在課堂上接受教師傳授知識所能獲得的。把啟發(fā)式教學法這一教學思想運用到英語教學中, 教師的作用除了幫助學生解決經(jīng)過他們自己努力而未能解決的問題外, 更重要的是引導學生在閱讀課文的過程中學會發(fā)