【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的學(xué)習(xí)成績(jī)、潑辣認(rèn)真的工作態(tài)度給我留下了很深的印象。特別是非曲難忘的是你雙手捧著一個(gè)嶄新的、自己喜愛(ài)的文具盒贈(zèng)送給班上困難學(xué)生的情景，深深地感動(dòng)了我，也感動(dòng)了全班同學(xué)。你不愧為一個(gè)好班長(zhǎng)！”這一評(píng)語(yǔ)重點(diǎn)寫了學(xué)生樂(lè)于助人的具體事例，顯得更生動(dòng)，給學(xué)生留下的印象也會(huì)更深刻。
我們還可以把學(xué)生的愛(ài)好興趣與評(píng)語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更能引起學(xué)生心理情感共鳴，更能發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的教育作用。何姍琳老師的一名學(xué)生與同學(xué)不團(tuán)結(jié)，何老師寫給她的評(píng)語(yǔ)是：“你說(shuō)過(guò)你很喜歡下雪，喜歡雪花的晶瑩和純潔。冬天已經(jīng)到了，不久就可以看到雪了，你高興嗎？你在老師眼也是一朵晶瑩的雪花，不僅活潑漂亮，而且那么聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也好。但是，你不要做一朵孤立的雪花，那樣會(huì)悄無(wú)聲息地融化。你應(yīng)使自己成為一個(gè)高大雪人的一部分，這樣你的形象會(huì)更高大。我想你一定會(huì)這樣做的，是嗎？”這一評(píng)語(yǔ)，抓住學(xué)生喜歡雪這一事例，運(yùn)用生動(dòng)的比喻教育學(xué)生改正缺點(diǎn)。顯然，這樣的評(píng)語(yǔ)更有特點(diǎn)，更有特點(diǎn)，更有教育性。
五、操行評(píng)語(yǔ)“四忌四要”
摘自2020年12月22日《德育報(bào)》第950期 山東省鄆城鎮(zhèn)東城中學(xué) 王兆芬/文
忌“評(píng)判式”，要“談心式”“評(píng)判式”
評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言呆板、生硬，學(xué)生不愿接受，班主任應(yīng)努力以建議、談心為基點(diǎn)，改第三人稱為第二人稱，增加與學(xué)生的親和力。例如，有一位父母雙亡，與爺爺奶奶一起生活的學(xué)生，在校不愛(ài)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)較差。根據(jù)他的情況，我寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你能克服困難堅(jiān)持讀書(shū)，這就足以說(shuō)明你有頑強(qiáng)的意志。每當(dāng)你取
篇二：評(píng)語(yǔ)書(shū)寫例談
小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)書(shū)寫例談
龍灣區(qū)海城二小曹高龍
摘要：本文從小學(xué)生評(píng)語(yǔ)書(shū)寫的原則：及時(shí)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、人文性、藝術(shù)性、示范性；評(píng)語(yǔ)的基本類型：鼓勵(lì)激發(fā)式、商量討論式、誘導(dǎo)啟發(fā)式、談心說(shuō)話式；評(píng)語(yǔ)書(shū)寫的方法：整體看文，宏觀批閱 肯定為主，熱情鼓勵(lì)善于發(fā)現(xiàn)，注重啟發(fā)溶入自我，感同身受因人而異，因文而宜；例談闡述如何有效發(fā)揮評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)書(shū)寫 原則 類型 方法有效
作文評(píng)語(yǔ)作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個(gè)步驟，對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，老師看后是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長(zhǎng)處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正，常常要在作文評(píng)語(yǔ)中得以了解?？梢?jiàn)，作文評(píng)語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成績(jī)的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶和中介。過(guò)去“內(nèi)容具體、中心明確、用詞確切、語(yǔ)句通順,段落分明,字跡工整,條理清楚”等評(píng)語(yǔ)屢屢出現(xiàn),然而卻乏味無(wú)力。長(zhǎng)此以往學(xué)生則見(jiàn)怪不怪了。因此，教師必須重視并寫好作文評(píng)語(yǔ)。近來(lái)我對(duì)于作文評(píng)語(yǔ)書(shū)寫和老師們做些探討，也借鑒了一些同行的做法做了些總結(jié),現(xiàn)就寫小學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)的原則、類型與方法，例談發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)有效性的一些膚淺認(rèn)識(shí)：
一、評(píng)語(yǔ)書(shū)寫的原則
小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫是對(duì)學(xué)生的習(xí)作的評(píng)價(jià)。好的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生受益,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,繼而達(dá)到提高寫作水平的目的。怎樣的作文評(píng)語(yǔ)才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的？我認(rèn)為應(yīng)該遵守以下原則：
及時(shí)性
俗話說(shuō)：“打鐵要趁熱”,學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考做好一篇文章,總是熱切盼望得到老師的好評(píng)。評(píng)語(yǔ)反饋及時(shí),學(xué)生記憶猶新,對(duì)老師的肯定或批評(píng)也就能做出積極的反應(yīng)。我們總埋怨學(xué)生無(wú)視我們的辛勤勞動(dòng)。事實(shí)上,這其中很大一部分原因在于我們指導(dǎo)學(xué)生作文之后,往往等到下次作文之前才集中評(píng)改,評(píng)講并做新的一次訓(xùn)練。因此我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生作文要及時(shí)反饋不一定非要等到下一周作文時(shí)進(jìn)行,可以在課間、早讀等間隙時(shí)間分別進(jìn)行。
準(zhǔn)確性
老師在給學(xué)生的作文書(shū)寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要遵循小學(xué)生各學(xué)段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,要做到正確、客觀,不要隨意拔高要求,更不要求全責(zé)備。評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,詞句溫馨具體明確,要讓每一位學(xué)生都有成就感。同時(shí)也要指出問(wèn)題所在,告訴學(xué)生如何改進(jìn)會(huì)更好。由于年齡、閱歷、閱讀面及甚好的影響及對(duì)事物缺乏深層認(rèn)識(shí),學(xué)生的作文常常不能盡如“師”意,或辭不達(dá)意,或顧此失彼,或認(rèn)識(shí)偏頗。對(duì)此老師不應(yīng)該用“高年級(jí)學(xué)生了連個(gè)句子也寫不通”,“你是怎么想
的,真是亂彈琴”等粗言粗語(yǔ)斥責(zé),或用“一逗到底,親愛(ài)的飯桶,你成了逗號(hào)‘專業(yè)戶’了”等挖苦諷刺。而應(yīng)該用易被學(xué)生接受的文明的評(píng)語(yǔ)給些引導(dǎo)和指導(dǎo)。怎么改,讓學(xué)生自己去考慮,去決定,養(yǎng)成自己改文的能力。
一次一男生在《我的好伙伴》中寫了他的伙伴幫他打架一事,其中一段寫道“對(duì)方氣勢(shì)洶洶一棍向我打來(lái),我躲閃已經(jīng)來(lái)不及,心想,這下玩完了??就在此時(shí),他突然出現(xiàn),只見(jiàn)他一個(gè)彈腿踢飛棍子,接著一個(gè)‘餓虎掏心’制服了對(duì)方,我終于松了一口氣,心想,真是好樣的,不愧是我的好伙伴?！贬槍?duì)這段描寫,我的評(píng)語(yǔ)是:“能夠形象的描繪出場(chǎng)景,語(yǔ)言形象生動(dòng),動(dòng)作描寫較好,在自己需要幫助時(shí)得到幫助確實(shí)令人高興,但選材不恰當(dāng),把幫助自己打架作為好伙伴的優(yōu)點(diǎn)加以稱頌,有損人物形象,影響文章思想性,今后要注意噢!”作文本發(fā)下后,這個(gè)學(xué)生找到了我說(shuō):“謝謝你，老師?！睂W(xué)生的話使我欣慰,也促使我下功夫?qū)懞迷u(píng)語(yǔ)。
針對(duì)性
教師的評(píng)語(yǔ)是針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和不足,給予集體的指正,并明確指出今后的要求,也是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中所傳導(dǎo)的語(yǔ)言、行為和個(gè)性、情感等信息進(jìn)行處理作出的反饋。反饋必須具有針對(duì)性,所以評(píng)語(yǔ)要做到有的放矢,切忌空洞含糊,言之有物。例如有一位學(xué)生在寫《今天的活動(dòng)》,由于重點(diǎn)部分寫不具體,導(dǎo)致文章平鋪指敘,表達(dá)效果差,針對(duì)其中不足,教師給他寫下這樣的批語(yǔ):“你已經(jīng)初步掌握了寫活動(dòng)的方法,文中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)內(nèi)容都交代得比較清楚,但如果重點(diǎn)部分寫的具體些,比如活動(dòng)的經(jīng)過(guò)能做具體描寫,那這篇文章就更加感人了?！比绱擞嗅槍?duì)性的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生一目了然,果然那個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)修改后的文章令人耳目一新。作文評(píng)語(yǔ)要具有針對(duì)性，要具體指導(dǎo)了學(xué)生從哪方面修改，使學(xué)生修改起來(lái)就比較容易。
人文性
對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，教師要站在理解，尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，用商量詢問(wèn)的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，讓學(xué)生在充滿人性化的氛圍中感受教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，激發(fā)寫作興趣。如：這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)?你看這樣好嗎?這句話太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎?如遇到抄襲他人文章，在評(píng)語(yǔ)處寫上：老師和你一樣非常欣賞這篇文章，但老師更希望能讀到你的佳作!充滿人文關(guān)懷的言語(yǔ)，不僅保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且讓學(xué)生輕松地接受批評(píng)并改正。
藝術(shù)性
德國(guó)教育家