20xx怎樣因人而異寫啟發(fā)式評語2(編輯修改稿)
2025-01-17 00:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的學(xué)習(xí)成績、潑辣認真的工作態(tài)度給我留下了很深的印象。特別是非曲難忘的是你雙手捧著一個嶄新的、自己喜愛的文具盒贈送給班上困難學(xué)生的情景，深深地感動了我，也感動了全班同學(xué)。你不愧為一個好班長！”這一評語重點寫了學(xué)生樂于助人的具體事例，顯得更生動，給學(xué)生留下的印象也會更深刻。
我們還可以把學(xué)生的愛好興趣與評語有機地結(jié)合起來，更能引起學(xué)生心理情感共鳴，更能發(fā)揮評語的教育作用。何姍琳老師的一名學(xué)生與同學(xué)不團結(jié)，何老師寫給她的評語是：“你說過你很喜歡下雪，喜歡雪花的晶瑩和純潔。冬天已經(jīng)到了，不久就可以看到雪了，你高興嗎？你在老師眼也是一朵晶瑩的雪花，不僅活潑漂亮，而且那么聰明，學(xué)習(xí)成績也好。但是，你不要做一朵孤立的雪花，那樣會悄無聲息地融化。你應(yīng)使自己成為一個高大雪人的一部分，這樣你的形象會更高大。我想你一定會這樣做的，是嗎？”這一評語，抓住學(xué)生喜歡雪這一事例，運用生動的比喻教育學(xué)生改正缺點。顯然，這樣的評語更有特點，更有特點，更有教育性。
五、操行評語“四忌四要”
摘自2020年12月22日《德育報》第950期 山東省鄆城鎮(zhèn)東城中學(xué) 王兆芬/文
忌“評判式”，要“談心式”“評判式”
評語語言呆板、生硬，學(xué)生不愿接受，班主任應(yīng)努力以建議、談心為基點，改第三人稱為第二人稱，增加與學(xué)生的親和力。例如，有一位父母雙亡，與爺爺奶奶一起生活的學(xué)生，在校不愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)較差。根據(jù)他的情況，我寫了這樣的評語：“你能克服困難堅持讀書，這就足以說明你有頑強的意志。每當(dāng)你取
篇二：評語書寫例談
小學(xué)生作文評語書寫例談
龍灣區(qū)海城二小曹高龍
摘要：本文從小學(xué)生評語書寫的原則：及時性、準確性、針對性、人文性、藝術(shù)性、示范性；評語的基本類型：鼓勵激發(fā)式、商量討論式、誘導(dǎo)啟發(fā)式、談心說話式；評語書寫的方法：整體看文，宏觀批閱 肯定為主，熱情鼓勵善于發(fā)現(xiàn)，注重啟發(fā)溶入自我，感同身受因人而異，因文而宜；例談闡述如何有效發(fā)揮評語在作文教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文評語書寫 原則 類型 方法有效
作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解?？梢姡魑脑u語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶和中介。過去“內(nèi)容具體、中心明確、用詞確切、語句通順,段落分明,字跡工整,條理清楚”等評語屢屢出現(xiàn),然而卻乏味無力。長此以往學(xué)生則見怪不怪了。因此，教師必須重視并寫好作文評語。近來我對于作文評語書寫和老師們做些探討，也借鑒了一些同行的做法做了些總結(jié),現(xiàn)就寫小學(xué)生的作文評語的原則、類型與方法，例談發(fā)揮作文評語有效性的一些膚淺認識：
一、評語書寫的原則
小學(xué)作文評語的書寫是對學(xué)生的習(xí)作的評價。好的評語能使學(xué)生受益,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,繼而達到提高寫作水平的目的。怎樣的作文評語才算是恰當(dāng)準確的？我認為應(yīng)該遵守以下原則：
及時性
俗話說：“打鐵要趁熱”,學(xué)生經(jīng)過認真思考做好一篇文章,總是熱切盼望得到老師的好評。評語反饋及時,學(xué)生記憶猶新,對老師的肯定或批評也就能做出積極的反應(yīng)。我們總埋怨學(xué)生無視我們的辛勤勞動。事實上,這其中很大一部分原因在于我們指導(dǎo)學(xué)生作文之后,往往等到下次作文之前才集中評改,評講并做新的一次訓(xùn)練。因此我覺得對于學(xué)生作文要及時反饋不一定非要等到下一周作文時進行,可以在課間、早讀等間隙時間分別進行。
準確性
老師在給學(xué)生的作文書寫評語時要遵循小學(xué)生各學(xué)段的年齡特點和認識事物規(guī)律,要做到正確、客觀,不要隨意拔高要求,更不要求全責(zé)備。評語要以鼓勵表揚為主,詞句溫馨具體明確,要讓每一位學(xué)生都有成就感。同時也要指出問題所在,告訴學(xué)生如何改進會更好。由于年齡、閱歷、閱讀面及甚好的影響及對事物缺乏深層認識,學(xué)生的作文常常不能盡如“師”意,或辭不達意,或顧此失彼,或認識偏頗。對此老師不應(yīng)該用“高年級學(xué)生了連個句子也寫不通”,“你是怎么想
的,真是亂彈琴”等粗言粗語斥責(zé),或用“一逗到底,親愛的飯桶,你成了逗號‘專業(yè)戶’了”等挖苦諷刺。而應(yīng)該用易被學(xué)生接受的文明的評語給些引導(dǎo)和指導(dǎo)。怎么改,讓學(xué)生自己去考慮,去決定,養(yǎng)成自己改文的能力。
一次一男生在《我的好伙伴》中寫了他的伙伴幫他打架一事,其中一段寫道“對方氣勢洶洶一棍向我打來,我躲閃已經(jīng)來不及,心想,這下玩完了??就在此時,他突然出現(xiàn),只見他一個彈腿踢飛棍子,接著一個‘餓虎掏心’制服了對方,我終于松了一口氣,心想,真是好樣的,不愧是我的好伙伴?！贬槍@段描寫,我的評語是:“能夠形象的描繪出場景,語言形象生動,動作描寫較好,在自己需要幫助時得到幫助確實令人高興,但選材不恰當(dāng),把幫助自己打架作為好伙伴的優(yōu)點加以稱頌,有損人物形象,影響文章思想性,今后要注意噢!”作文本發(fā)下后,這個學(xué)生找到了我說:“謝謝你，老師。”學(xué)生的話使我欣慰,也促使我下功夫?qū)懞迷u語。
針對性
教師的評語是針對學(xué)生作文中存在的問題和不足,給予集體的指正,并明確指出今后的要求,也是教師對學(xué)生習(xí)作中所傳導(dǎo)的語言、行為和個性、情感等信息進行處理作出的反饋。反饋必須具有針對性,所以評語要做到有的放矢,切忌空洞含糊,言之有物。例如有一位學(xué)生在寫《今天的活動》,由于重點部分寫不具體,導(dǎo)致文章平鋪指敘,表達效果差,針對其中不足,教師給他寫下這樣的批語:“你已經(jīng)初步掌握了寫活動的方法,文中時間、地點、人物、活動內(nèi)容都交代得比較清楚,但如果重點部分寫的具體些,比如活動的經(jīng)過能做具體描寫,那這篇文章就更加感人了?！比绱擞嗅槍π缘脑u語讓學(xué)生一目了然,果然那個學(xué)生經(jīng)過修改后的文章令人耳目一新。作文評語要具有針對性，要具體指導(dǎo)了學(xué)生從哪方面修改，使學(xué)生修改起來就比較容易。
人文性
對學(xué)生習(xí)作中的問題，教師要站在理解，尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，用商量詢問的口吻與學(xué)生進行平等、耐心的心靈交流，讓學(xué)生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關(guān)愛，激發(fā)寫作興趣。如：這個詞是不是可以換一個?你看這樣好嗎?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?如遇到抄襲他人文章，在評語處寫上：老師和你一樣非常欣賞這篇文章，但老師更希望能讀到你的佳作!充滿人文關(guān)懷的言語，不僅保護學(xué)生的自尊心，而且讓學(xué)生輕松地接受批評并改正。
藝術(shù)性
德國教育家
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