【文章內(nèi)容簡介】 。用四個同樣大小的正方體搭出一個立體圖形，先把三個放一排，剩下的一個放在中間的上面，提問：從正面、側(cè)面、上面看分別是什么樣的平面圖形？出現(xiàn)錯誤答案時，不是嚴(yán)肅的批評或告訴他正確的答案，而是從下一個問題繼續(xù)追問，通過一步一步的反詰，直到學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤，然后分組由一個學(xué)生擺圖形另一個同學(xué)來畫出從正面、側(cè)面、上面看分別是什么樣的平面圖形，通過教師的反詰和同學(xué)的動手操作來學(xué)習(xí)這一課。可見，教師的課堂教學(xué)，要把功夫放在激發(fā)動機，啟發(fā)思維，積極引導(dǎo)，設(shè)疑提問，因勢利導(dǎo)，用“啟發(fā)”的教學(xué)方式，通過學(xué)生“學(xué)”的實踐活動，達到培養(yǎng)思維和發(fā)展智力。教授知識、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)模式很重要，但是最重要的還是老師的愛，熱愛學(xué)生不僅是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)，還是各種的教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)，只有對學(xué)生的真正的關(guān)愛才會使我們的啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮更好的效果，使學(xué)生樂于學(xué)，樂于記，而且記得更深更牢！第三篇：啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問題及對策啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問題及對策摘 要 數(shù)學(xué)是強調(diào)思維過程的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式不僅能夠促進學(xué)生思維能力的提升，也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。本文從啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)代化內(nèi)涵入手，分析了啟發(fā)式教學(xué)對教學(xué)過程的要求，并從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題入手，探究改進數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的思路，以更好地促進數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的改革與發(fā)展。關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)、注入式教學(xué)的重要教學(xué)方式和教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)最重要的特點是要利用具有啟發(fā)性的教學(xué)方式刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生在合理的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而提升學(xué)生的主動性，促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師按照學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的基本特征為基礎(chǔ)，立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從學(xué)生的綜合素質(zhì)和探索能力角度出發(fā)，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)方法，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自覺解決問題、合理總結(jié)方法、敢于探求新問題的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性很強，啟發(fā)式教學(xué)最重要的目標(biāo)就是要實現(xiàn)思維啟發(fā)，因此，啟發(fā)式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透及應(yīng)用能夠具有較好的發(fā)展前景，也能夠更好的實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的任務(wù)。一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求啟發(fā)式教學(xué)更加類似于一種教學(xué)原則或者教學(xué)思想，其作用體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個方面。宏觀上看，啟發(fā)式教學(xué)可以看作是教學(xué)思想，其貫穿于教學(xué)進程的整個過程中，起著統(tǒng)領(lǐng)性、指導(dǎo)性的作用；但同時啟發(fā)式教學(xué)也有自身獨特的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式又是微觀的存在。，教師創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)為輔啟發(fā)式教學(xué)的要求之一就是要以問題引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生開拓思維，充分想象和嘗試，從而主動探究問題、研究分析。教師要運用啟發(fā)式教學(xué)方式更應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的基本情況，將教師創(chuàng)設(shè)問題與學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和分析問題結(jié)合起來，啟發(fā)式教學(xué)的要求是更加重視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分析問題，而教師更應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。，教師引導(dǎo)點撥為輔在開展啟發(fā)式教學(xué)方式的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓學(xué)生利用自身的知識基礎(chǔ)和能力，去自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決問題，促使學(xué)生形成自主分析、獨立分析問題的能力。當(dāng)然，在學(xué)生遇到疑難問題或者是超過了學(xué)習(xí)范圍或?qū)W習(xí)限度的問題時，教師不能以學(xué)生以后能夠解決為理由逃避問題的解決，而是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生指導(dǎo)思維的方向或者思考的盲點，幫助他們找到問題的解決思路，從而讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的難題。，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)散性的思維方式突破了教師思維、傳統(tǒng)思維、書本指導(dǎo)等思維方向，從更廣范圍、更多角度思考和分析問題，突破了思維上的界線，以創(chuàng)新思維、探索分析為重點思考問題。但是實質(zhì)上，進行發(fā)散性思維并不是胡思亂想，而需要在已有知識基礎(chǔ)上，利用多角度思維的方式突破知識的限制，將知識推向新的階層。因此，啟發(fā)式教學(xué)并不是要學(xué)生單純以創(chuàng)新性思維的方式進行學(xué)習(xí)，而是要在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方式之上，運用創(chuàng)造性思維主動積極的發(fā)散思考，從而實現(xiàn)知識和能力的新飛躍。二、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題（1）傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式廣泛存在，學(xué)生主動性受損數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的部分就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維分析問題，掌握基本的數(shù)學(xué)知識及學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。因此，許多人認為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)就是利用數(shù)學(xué)概念和定理使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維。這樣的教學(xué)方法實際上否認了數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)了錯誤思維，只要教師將正確的思維方式傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握這種方法后能夠運用自如就已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)思維實際上是注入式教學(xué)方式的表現(xiàn)，其忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成了完全的傳授教學(xué)，實質(zhì)上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！皾M堂灌”的被動學(xué)習(xí)方式儼然將學(xué)生當(dāng)作了課堂的配角，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也損害了學(xué)生的主動性。（2）將啟發(fā)式教學(xué)與提問式教學(xué)方法混為一談啟發(fā)式教學(xué)需要利用提問引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，但并不是說啟發(fā)式教學(xué)方式與提問式教學(xué)方式等同，實質(zhì)上提問式與啟發(fā)式教學(xué)法完全不是一個概念，且居于不同的層次。啟發(fā)式教學(xué)是統(tǒng)領(lǐng)性的、指導(dǎo)性的概念，其與注入式教學(xué)方式相對應(yīng)，屬于教學(xué)思想和教學(xué)原則；而提問式教學(xué)則更多的是從教學(xué)手段上看，其強調(diào)的是具體的教學(xué)方式，重在以問題引導(dǎo)學(xué)生思考。提問式教學(xué)在形式上體現(xiàn)為對知識和解題方法等的提問，學(xué)生在提問式教學(xué)法中容易簡單跟隨著教師的提問式思路繼續(xù)思考。而要實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)則需要從教學(xué)的整個過程出發(fā)，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行啟發(fā)，讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都滲透啟發(fā)式教學(xué)思維。教師擔(dān)任的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的整個過程中都秉持自主學(xué)習(xí)的原則，自主提出問題，并自主探索問題解決方法。（3）未在實施多樣化教學(xué)手段過程中堅持啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，各學(xué)科都開始探索新型教學(xué)方式，并從教學(xué)實踐中創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，使得教學(xué)方式更加多樣，教學(xué)活動更加靈活。但是并不是說采用了新型教學(xué)方式就一定能讓學(xué)生從多角度進行思考，也并不一定能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。在實踐中，有的教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上廣征博引，運用故事、典故、笑話等方式讓課堂充滿趣味性，但是這些內(nèi)容大多數(shù)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系大不，學(xué)生只是積累了教師“語錄”，不能啟發(fā)學(xué)生思考。這種單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣采取的教學(xué)方式只能說是對教學(xué)目標(biāo)的誤讀。因此，多樣化的教學(xué)方式必須要與啟發(fā)式教學(xué)方式結(jié)合起來，既要創(chuàng)新方式激發(fā)熱情，又要重視基礎(chǔ)有效啟發(fā)學(xué)生思維。（1）以應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)當(dāng)前我國提出要發(fā)展素質(zhì)教育，不僅要從學(xué)生的知識水平角度進行評價，還需要從學(xué)生能力和素質(zhì)角度進行評價，但是事實上，應(yīng)試教育的影響并沒有削弱，許多學(xué)校雖然不再公示學(xué)生的分數(shù)，但是教師還是從知識水平方面看待學(xué)生，教師、家長和學(xué)生仍然無法脫離考試成績的束縛，所謂的學(xué)生精英也只能算是具備了應(yīng)試技巧的學(xué)生。但是實際上學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)是思維起作用的過程，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而單純從應(yīng)試角度評價學(xué)生、設(shè)計教學(xué)過程，這種做法也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的損耗。（2）過分強調(diào)知識積累的重要性，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方式在我國的教學(xué)領(lǐng)域中廣泛盛行，這種方式強調(diào)知識講解的體系性，重視解題過程的規(guī)范性練習(xí)?，F(xiàn)代化教學(xué)理念更加強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主體地位，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢于對傳統(tǒng)權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，從而讓學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)掘新的學(xué)習(xí)方式。三、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生能夠認真投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并發(fā)揮主觀能動性的最重要原因就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。保持持久性的學(xué)習(xí)動力能夠讓學(xué)生認清學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的方向，并主動投入熱情參與學(xué)習(xí)過程，樂于探索和思考，從而促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步發(fā)展自身的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力在于學(xué)習(xí)興趣，如何利用啟發(fā)式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的首要工作。教師應(yīng)當(dāng)在啟發(fā)教學(xué)過程中利用鼓勵法和激勵法讓學(xué)生感受到主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)動力的激情。例如，在講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，教師最容易采取灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為被動的參與者，而實際上教師在這個過程中能夠利用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生參與到知識轉(zhuǎn)化的過程中。教師將學(xué)生自身作為問題的中心，并在講解知識的整個過程中，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生成為知識疑點和難點的發(fā)掘者，讓學(xué)生去考老師，從而讓學(xué)生學(xué)會主動思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性和思維縝密性。，優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是推行素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)簡單依靠對原則的倡導(dǎo)是無法達成的，教師應(yīng)當(dāng)主動探索新型教學(xué)模式，將最具啟發(fā)意義的教學(xué)方式運用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。首先，教師從