【文章內(nèi)容簡介】 好解決了教師計分的問題。本節(jié)課存在的問題：由于對專家小組的指導(dǎo)不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。小組的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。課上教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生語言表達不準(zhǔn)確。對正比例圖像的學(xué)習(xí)，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規(guī)律，進行函數(shù)思想的滲透。所以在教學(xué)時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間?！侗壤摺方虒W(xué)反思《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。在教學(xué)時，首先設(shè)計了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從A地坐了一個多小時的車才到B地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出A、B。第二步，著力于引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式－－自學(xué)，讓學(xué)生帶著老師提出的三個問題進行自學(xué)：什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也進一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活《正比例、反比例練習(xí)課》教學(xué)反思這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，正反比例是來源于生活的。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學(xué)生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。教學(xué)中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。在教學(xué)了正比例了知識后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學(xué)生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學(xué)性上。可是一旦教授了反比例的知識之后，學(xué)生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學(xué)生對于“正”和“反”的理解不夠到位?？倧?fù)習(xí)《整數(shù)》教學(xué)反思在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。記得學(xué)生在四年級初學(xué)時錯誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個難點呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習(xí)慣，先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為：教學(xué)實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高?？倧?fù)習(xí)《小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比》 教學(xué)反思復(fù)習(xí)完知識點后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理課本和練習(xí)冊上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時一個學(xué)生問我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無從下手，于是我對同學(xué)們說：“大家都來思考一下這道題。”趁這個時間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當(dāng)我宣布時間到，我正要講的時候，卻有好多同學(xué)發(fā)出請求：“老師，先不要公布答案，讓我們再想想?！闭f著下課鈴響了，我也不便再講了?？倧?fù)習(xí)《常見的量》 教學(xué)反思課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進行整理?！闭n下時，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡單回憶，整理復(fù)習(xí)。由于很長時間不接觸有關(guān)量的知識，學(xué)生整理起來不很順利。然后組織學(xué)生對自己的成果小組交流、補充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。為了讓學(xué)生對計量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學(xué)生自己整理時忘記的但不是重點的知識點特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認(rèn)識和科學(xué)的表述。那怎樣記住這么多的進率呢？在學(xué)生邊填表格的同時再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進率規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背進率。同時它也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容?？倧?fù)習(xí)《運算律》教學(xué)反思學(xué)生對知識的理解莫過于能加以運用。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運算律的復(fù)習(xí)課。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進行簡算的能力，再進行簡算的練習(xí)無非是浪費時間或是造就“熟練工”而已。于是課的開始，提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運算律（為了運算簡便）。我請學(xué)生用字母的方式寫出簡便運算中所用的方法。時間不長，提問時，學(xué)生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。有學(xué)生補充a+(bc)= a+bc、a(b+c)= ab+c、a(bc)= ab+c以及a247。(bc)= a247。b247。c、a247。(b247。c)=a247。bc。然后接著讓學(xué)生根據(jù)運算律舉出例子，并進行簡算。難點還是在于分配律?？倧?fù)習(xí)〈 計算與應(yīng)用 〉教學(xué)反思每次做題或考試后，總有一個感覺，為什么學(xué)生的計算能力這么差啊，通過這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問題：學(xué)生口、筆算能力下降。計算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。估算流于形式，沒有真正運用于實際。往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實際。針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對：通過直觀理解算理，進一步抽象成明確的算法。計算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識新的計算，初步直觀的了解算理；再模仿進行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)歷一個“動作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實際算式去反復(fù)講說算理算法，達到加深理解的目的。筆算、估算相結(jié)合。估算商的近似值、試商、估計小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗算，在這些方面加強估算的運用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時估算驗算的習(xí)慣。算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點同時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點所在，并且確保每個學(xué)生理解并且會運用“通法”“通則”去進行計算。對個別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。良好的計算習(xí)慣的形成。我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計算往往就好，細心認(rèn)真踏實的學(xué)生也往往計算很好。所以，要讓學(xué)生計算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計算習(xí)慣