【文章內(nèi)容簡介】 文有關(guān)描寫魔鬼外形的錄音，引入課文，告訴學生僅從外形來認識魔鬼是不全面的，再引導學生通過研讀課文，正確認識魔鬼的吃人本質(zhì)，然后通過設計與課文不同的故事結(jié)局，培養(yǎng)學生的求異思維，并深入體會人的智慧一定能戰(zhàn)勝魔鬼，正義一定能戰(zhàn)勝邪惡的道理。 教學過程 一、常識學習 。 2. 《一千零一夜》簡介 。 《一千零一夜》又名《天方夜譚》，是阿拉伯民間故事集，包括寓言、童話、冒險故事、名人軼事等，主要反映中古時期阿拉伯和亞洲一些國家的社會制度和風土人情。 二、學習課文 初探魔鬼形象：每組發(fā)一張白紙，大家商量一下，請小組中畫畫高手，用簡單的幾筆勾畫一下同學們心目中的魔鬼形象（三分鐘完成），由組長展示成果，并簡單說說魔鬼是怎么樣的。 今天我們要學的課文《漁夫的故事》里也有一個可怕的魔鬼。課文選自古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，是一篇外國民間故事。民間故事一般情節(jié)曲折，想象豐富，反映勞動人民的愿望。 現(xiàn)在 ，讓我們先認識一下這個可怕的魔鬼。翻開書 172頁第二自然段，聽課文有關(guān)描寫魔鬼外形的錄音。 深探魔鬼本質(zhì)：課文中的魔鬼和同學們心目中的魔鬼一樣，可怕兇惡。可是我們僅僅只從魔鬼的外形來認識魔鬼是不全面的，下面我們通過這篇課文的學習，讓我們進一步認識魔鬼的本來面目。 結(jié)合注解，用圈點勾畫的方法研讀課文 115小節(jié)，談談你對魔鬼的新的認識，并能在課文中找依據(jù)，特別是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的本來面目。 先小組內(nèi)討論交流，由組長執(zhí)筆整理，再在班級里交流。 再探伏魔方法：魔鬼是十分的兇殘狡猾的，那么這 場漁夫與魔鬼的斗爭，結(jié)局會如何呢？ 指名朗讀課文 1625 小節(jié)，其他同學看課文，然后說說漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的，你從中得到什么啟示？ 課文的結(jié)局編得很精彩，但我覺得同學們很聰明，創(chuàng)新能力很強 ，完全有可能編一個同樣精彩，和課文不同的故事結(jié)尾。請每個小組同學緊接著 15小節(jié)開始，根據(jù)民間故事情節(jié)曲折，想象豐富的特點，大膽想象，給故事另外編一個合乎情理的結(jié)尾，并說明這樣設計的理由。 由組長展示小組設計成果，并說明理由。 同學們能不能就剛才幾位同學的設計比較一下，看哪個結(jié)尾好，哪個更合乎故事情節(jié)的發(fā)展，請試作評價。 三、閱讀練習、探究 1．如果魔鬼在前三個世紀被救起，會兌現(xiàn)他的許諾嗎？ ，這表現(xiàn)了他們什么心理？ ：你認為原結(jié)尾是保留好呢還是刪去好？ 四、品味積累（課后） 附： 《漁夫的故事》教案設計說明 這堂課，我采取了三點主要策略： 找準教學的起點。 找準教學的起點，這是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵所在，教學起點過低或過高，必定會導致你的教學失效?！稘O夫的故事》是一篇民間故事，故事情節(jié)，語言方面并不難，故事的兩個角色中，漁夫的形象也好理解，主要是對魔鬼的形象的認識，學生可 能不全面、有疑惑、或甚至錯誤。所以我這堂課就以研究魔鬼這個形象作為學生學習探究的主要內(nèi)容。 學生對魔鬼的認識往往是表面的，片面的。因此我先讓學生根據(jù)自己的理解想象給魔鬼畫像，然后引導學生通過課文的研讀從外形到本質(zhì)來進一步認識魔鬼，最后通過故事結(jié)局的親自設計認識魔鬼是可以被人所戰(zhàn)勝的。這樣找準了教學起點，教材的處理、教學思路也就清楚了。 融入探究性教學模式 新課程標準明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課的教學融入了探究性教學的思想，嘗試探究性教學模式在民間故事這類題裁課文的教學中的運用 。 這堂課，為學生設置了探究魔鬼形象的主題，從外形、本質(zhì)和可以被戰(zhàn)勝三個層面引導學生認識探究魔鬼的本來面目。由魔鬼的外形引發(fā)學生探究魔鬼本質(zhì)欲望，由魔鬼的兇殘狡猾引發(fā)學生嘗試用自己的智慧去戰(zhàn)勝魔鬼，這樣不斷創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生不斷探究的熱情。學生通過研讀課文，對問題形成解釋，在小組中充分表達交流評議，再在班級中展示交流評議，所以這堂課是以魔鬼是怎樣的這個問題來組織教學的。 由于課堂引入了探究性學習方式，課堂為每位學生提供了動手動腦的空間、發(fā)表個人意見和展示個人才華的機會，所以全體學生都能積極參與學習，學生 的創(chuàng)新求異思維活躍，學習變得輕松愉快， 以四人小組為單位的合作學習 這節(jié)課主要以四人小組合作學習為課堂的主要組織形式。在四人小組中，學生討論魔鬼怎樣畫，魔鬼本質(zhì)是什么，故事結(jié)局如何設計時，分工合作，體驗合作學習的快樂。每位同學獲得發(fā)表意見，展示才能，評價別人的機會。所以課堂真正成了學生自主學習的過程。 東郭先生和狼 教學目標： 正確讀寫理解生字詞。 初讀課文，了解寓言故事的主要內(nèi)容。 培養(yǎng)預習自讀的方法及能力。 教學重點：交流自讀筆記，相互學習，共同提高。 教學難點：理解詞義，理清層 次。 教學過程： 一．揭示課題 激起興趣 揭示課題：東郭先生和狼（板書課題） （ 1446－ 1512），故城人。字天祿，號東田。明朝大臣。他能詩文，有《東田集》。 二．指導自讀課文 回想一下以前我們是怎么學習寓言故事的？（先了解故事內(nèi)容，再明白其中的道理。） 聽錄音思考：課文主要寫了關(guān)于東郭先生和狼之間的什么事？（標上小節(jié)數(shù)） 討論（課文主要寫了東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生的事） 討論：課文主要寫了哪幾個角色？ （板書：東郭先生 老人 狼） 小組討論：分別用幾個動作來表示他們之間的關(guān)系。 默讀課文，理清層次 分析人物形象。 東郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂 狼：狡猾 兇殘 老先生：機智 勇敢 果斷 歸納主題 對待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。 三．閱讀練習、探究 課后練習二 詞句品 味積累（課后練習） 四．拓展閱讀 課后練習三 五．作業(yè)：練習冊 六． 板書設計： 10 最后一片葉子 ――歐亨利 教學目標 1．通過勾劃時間線索，理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)。 2．通過對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。 3．通過勾劃、朗讀，體會小說語言的幽默風格 教學重點 通過對人物形象的分析，感受人 與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。 教學難點 通過勾劃、朗讀，體會小說語言的幽默風格 教學設想 學生先把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后討論小說人物形象，逐漸深入到對人性的理解，最后淺談語言的幽默風格。教師處于指導地位。導入 —— 情節(jié)結(jié)構(gòu) —— 人物形象 —— 語言風格 —— 小結(jié)—— 作業(yè) 教學過程： 第一課時 一、 導入新課： 1．作者背景介紹 歐亨利是美國杰出的短篇小說作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說聞名于世。他的代表作還有《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構(gòu)思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現(xiàn)了二十 世紀初期的美國社會 ,他的作品富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。（微笑背后飽含著辛酸的淚水是美國短篇小說家歐亨利最為成功的作品之一，小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。 2． 查預習導入新課，請學生簡述內(nèi)容。 二、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：勾劃時間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序，討論故事高潮在哪里？ 情節(jié)結(jié)構(gòu) 十一月 喬安西病倒 時 間 線 索 一天早晨 病重 病 情 發(fā) 展 第二天早晨 病危 天剛蒙蒙亮 病好 第二天下午 貝爾曼 去世 三、人物形象討論： 由“人”形結(jié)構(gòu)出示圍繞葉子的三個人物 出問題：喬安西的生活處境如何？學生的回答可能會集中在她的窮困上，我會補充喬安西本身的體質(zhì)是很差的，由此讓學生們理解喬安西為什么病魔面前表現(xiàn)出軟弱和悲觀的態(tài)度。 讓學生們勾劃出反映休易的生活處境的句子，她是怎樣照顧喬安西的。為了讓學生們體會休易在自己處境也艱難的情況下，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。 而貝爾曼的形象分析是最主要的，由學生勾劃出反映貝爾曼處境及性格的句子，理解貝爾曼為什么看上去是這么一個古怪的老頭兒：外 表丑陋、事業(yè)無成、生活窘迫，之所以酗酒正是他內(nèi)心苦悶的表現(xiàn)，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現(xiàn)，不希望被人同情。但他用生命畫出自己的杰作，這才是他的主導性格“善良真誠、不求回報”。 （貝爾曼是住在她們這座樓房底層的一個畫家。他年過 60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長在一個像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。貝爾曼是個失敗的畫家。他操了四十年的畫筆，還遠沒有摸著藝術(shù)女神的衣裙。他老是說就要畫他的那幅杰作了，可是直到現(xiàn)在他還沒有動筆。幾年來，他除了偶爾畫點商業(yè)廣告 之類的玩意兒以外，什么也沒有畫過。他給藝術(shù)區(qū)里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫家們當模特兒，掙一點錢。他喝酒毫無節(jié)制，還時常提起他要畫的那幅杰作。除此以外，他是一個火氣十足的小老頭子，十分瞧不起別人的溫情，卻認為自己是專門保護樓上畫室里那兩個年輕女畫家的一只看家狗。 休易在樓下他那間光線黯淡的斗室里找到了嘴里酒氣撲鼻的貝爾曼。一幅空白的畫布繃在個畫架上，擺在屋角里，等待那幅杰作已經(jīng) 25 年了，可是連一根線條還沒等著。休易把喬安西的胡思亂想告訴了他，還說她害怕喬安西自個兒瘦小柔弱得像一片葉子一樣，對這個世界的留戀 越來越微弱，恐怕真會離世飄走了。 老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。 “什么，”他喊道，“世界上真會有人蠢到因為那些該死的長春藤葉子落掉就想死？我從來沒有聽說過這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲當模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的喬安西小姐。” “她病得很厲害很虛弱，”休易說，“發(fā)高燒發(fā)得她神經(jīng)昏亂，滿腦子都是古怪想法。好，貝爾曼先生，你不愿意給我當模特兒，就拉倒，我看你是個討厭的老 —— 老羅唆鬼?！? “你簡直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰說我不 愿意當模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當模特兒嗎？老天爺，喬安西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病。總有一天我要畫一幅杰作，我們就可以都搬出去了。一定的！” 他們上樓以后，喬安西正睡著覺。休易把窗簾拉下，一直遮住窗臺，做手勢叫貝爾曼到隔壁屋子里去。他們在那里提心吊膽地瞅著窗外那棵長春藤。后來他們默默無言，彼此對望了一會。寒冷的雨夾雜著雪花不停地下著。貝爾曼穿著他的舊的藍襯衣，坐在一把翻過來充當巖石的鐵壺上，扮作隱居的礦工。） （ 1）、劃線的部分說明了貝爾曼是怎樣的一個人？ （貝爾曼的 嗤笑、喊叫、責備、怪罪，折射出他的溫情；他的流淚流露著他的善良。他雖然是個失敗的畫家，但他是個心地善良、充滿溫情愛心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻身的正直的人。） （ 2）、為什么說“這片葉子才是貝爾曼的杰作”？ （因為它是貝爾曼一生的藝術(shù)結(jié)晶，它融進了貝爾曼的愛、善和寶貴的生命。） （ 3）、讓學生針對小說中的一句話“貝爾曼是一個失敗的畫家”談自己的看法，意在引導學生理解如何做人。貝爾曼也許至死仍然是一個失敗的畫家，這片葉子在藝術(shù)上依然不是 一個成功的作品，但他是一個大寫的人。而圍繞“葉”的三個人物那幅圖，也勾勒 出一個“人”形 ?！叭恕边@個字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個大寫的“人”構(gòu)成的世界！ 4．喬安西、休易和貝爾曼誰才是小說的主要人物？ —— 貝爾曼 （主要人物的確定不能片面地以作者描寫的多寡去衡量。主要從小說的主題表現(xiàn)來看。） 5．老師小結(jié)：通過對三個人物分析，體會到人與人之間在困境中互相幫助，用真誠挽救朋友的生命。世上存在著三種感情：友情、愛情、親情，在這節(jié)課上，我們通過對人物形象的分析，感受到了人與人之間濃濃的友情，對這些生活在貧困中的人們之間互相關(guān)懷， 真誠幫助，歐亨利是充滿贊美之情、滿懷敬意的。 五、體會語言風格： 歐亨利不僅在人物形象上是一個高手，而且作品被稱為“美國社會的幽默百科全書”，讓學生勾劃出能體現(xiàn)這一點的語句，朗讀出來。比如說有環(huán)境描寫，一個貧民窟似的地區(qū)在作者筆下是一個躲債的好地方，而且具有異國情調(diào)；被視為瘟疫、冷酷無情的的肺炎被說成是一個沒有紳士風度欺負弱女子的老頭兒；而那個醫(yī)生也很可愛，他認為應該有一個男人讓喬安西牽掛著，作為她活下去的信念等等。都體現(xiàn)了作者的幽默風格。 五、課堂小結(jié)：通過對這篇小說的情節(jié)討論、形象分析，我們對貝爾曼也 懷有深深的敬意，休易的細心關(guān)懷又使我們感到一陣陣暖意，現(xiàn)在中國也處于一個社會的轉(zhuǎn)型期，劉歡為下崗工人唱的一首歌中有這么一句：“天地之間會有真愛”，也是呼喚這種相濡以沫真誠互助的精神。如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又應該如何回答呢？ 六、小說結(jié)尾 （節(jié)選朗讀） —— 下午醫(yī)生來了，他走的時候，休易找了個借口跑到走廊上。 “有五成希望?！贬t(yī)生一面說，一面把休易細瘦的顫抖的手握在自己的手里，“好好護理你會成功的。現(xiàn)在我得去看樓下另一個病人。他的名字叫貝爾曼 —— 聽說也是個畫家。也是肺炎 。他年紀太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點?！?