【文章內容簡介】 最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現學生能力的提高。它最注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生責任感。同時還要讓每個學生都擁有健康的身心，優(yōu)良的品質，終身學習的愿望與能力，以及科學和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發(fā)展及學生個體的綜合提高。教師要實現教學內容呈現方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性。以往的教學內容遠離生活實際，學生感覺知識繁、難、偏、舊，教學內容在呈現方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，采用多種呈現方式。如采用圖片、游戲、表格、背投等直觀、圖文并茂的方式呈現教材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向學生呈現出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂于接受新知識，而且可以培養(yǎng)學習興趣，提高學習積極性。教師還要在多樣化的解決問題和靈活性的評價方式方面下功夫，激勵學生發(fā)現學習固定的邏輯答案。單一的評價標準，鈍化了學生的思維，不利于學生探究活動的開展。這些教學中出現的問題要求教師不斷地加以解決。教學中淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特征，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，利于提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數，更不能產生刻板效應。教師應通過書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談，建立成長袋等方式，靈活地評價學生，充分體現評價的指導性、激勵性、尊重性，以調動學生去學習。學生會在教師的鼓勵下，大膽地思考、發(fā)現，不斷形成良好的學習方式?？傊?，教學是師生雙方互動的過程，對教師和學生都提出了新的要求，搞好思想政治課教學更是如此。只要師生共同努力，我想思想政治課的高效就一定能夠實現。第三篇：政治高效課堂總結邯鄲市第十九中學2010年政治學科打造高效課堂工作總結課堂教學改革是保證教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，“學案導學”高效課堂教學模式實施以后，我校政治學科組對照我校《打造高效課堂實施方案》及《政治學科高效課堂實施方案》，認真學習、精心實施。一、課前：精心備課，科學編制導學案。導學案的編寫和使用是課堂教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。在導學案的編制過程中，政治備課組由備課組長牽頭，根據學生特點和教學實際，體現以下幾個原則：第一，切合課程標準和教學要求，體現科學性原則。學案是為學生的學習服務的，因而教學學案編制必須以課程標準和教科書為基準，在編制學案前要對教科書中每目的正文和輔助文進行通讀，對照課程標準確定教學目標和重難點。政治備課組在集體備課過程中對照課程標準和教學要求，合理設置學案知識點和導學案欄目。在導學案編制中，設置了“學習目標”、“自主學習”、“整體感知”、“合作探究”、“課堂檢測”、“走近生活”等欄目。各個教學環(huán)節(jié)的設計均以課程標準和教學要求為基準，具體落實各章節(jié)學習目標。第二，切合學生興趣和學生能力，體現生活性原則。導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位，在導學案編制過程中，要以學生現在的生活、真實的生活和可能的生活為基準，通過生活事例創(chuàng)設一定的情境，讓學生在一定的情境中實現對新知識的意義建構，從而在整個學習過程中充分發(fā)揮學生主體作用，充分提高其提出問題、分析問題和解決問題的能力，把新知識內化為學習能力。具體來講，在導學案各個環(huán)節(jié)設計合理利用學生的生活事例和最新的時事材料作為背景，從而調動了學生的學習興趣。第三，切合教師發(fā)展和學生成長，體現發(fā)展性原則。在“學案導學”高效課堂教學模式實施中，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在政治導學案編制過程中我們合理設置教與學的環(huán)節(jié)，教師適時點撥，對自主學習、合作探究、課堂檢測中涉及的重難點問題和注意事例等要及時指出，積極督促學生及時有效完成學案，合理組織課堂小組合作探究，評價學生展示的探究成果從而進一步促進了教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長。二、課中：精心上課，合理設計教學環(huán)節(jié)?！皩W案導學”高效課堂教學模式采用先學后教、以案導學、小組學習、合作互動方式，為促進學生發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和條件，追求教學的科學性、有效性和創(chuàng)造性。在課堂教學環(huán)節(jié)上，主要從以下幾個方面進行：第一，正確處理教與學的關系，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用。心理學研究證明中學生具有強大的可塑性和廣闊的發(fā)展空間，要求教師在探究活動設計時充分考慮到不同學生的認知經驗、認知水平、認知能力的差異性，考慮用“階梯型”設問推進學生整體發(fā)展，使各個層次的學生都能夠參與、內化，提升，獲得真切的探究體驗。第一個層次是基礎層次。“自主學習”部分側重督促學生掌握教材基礎知識，通過課前預習或課上自學的形式完成，主要解決知識點“是什么”的問題。在這一環(huán)節(jié)，配合教師的適當精講，重點剖析學習重點、難點。第二個層次是理解層次?！昂献魈骄俊辈糠謧戎貙W生對所學知識的理解和初級應用，逐步提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三個層次是應用層次。在“課堂檢測”和“走近生活”教學環(huán)節(jié)側重學生對本課所學知識進行理解基礎上的應用。在整個教學過程中轉變師生角色，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。第二、正確處理預設與生成關系，充分發(fā)揮各類教學資源的作用?！皩W案導學”高效課堂教學模式的精髓在于課堂小組合作探究。學生在自主探究中就導學案中提出的疑問進行有效的探究。小組討論的作用就在于能發(fā)揮集體教育的作用，從而促進受教育者自我教育的積極進行。討論解疑也為師生之間、同學之間的交談提供了場所，使能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，在討論中可以發(fā)現別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產生共鳴。對學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，或者創(chuàng)新回答問題思路等這些非預設性問題，教師及時糾正和肯定。第三、引入多元評價，充分發(fā)揮師生的評價主體作用。在評價主體上，由以前的教師單一評價轉變?yōu)榻處熢u價、學生自評和學生互評相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用。在評價內容上，“既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發(fā)展狀況”，全面展示學生的綜合素質。導學案具體使用過程中，“自主學習”部分教師評價和學生互評結合。在“合作探究”、“課堂檢測”和“走近生活”等版塊中采用黑板展示、口頭回答、互問互答等形式，充分發(fā)揮學生的評價主體作用，由教師做相應的補充，從而調動了學生的學習積極性。三、課后：個別輔導，認真評估教學效果。學生是有差異的，在課后適當對學生進行個別輔導，幫助其消化吸收課堂新知識。定期或不定期收導學案進行評估檢查。對于課堂上學生互批的導學案，重點進行復查。對于課堂上未互批的導學案，則對照教學環(huán)節(jié)認真批閱。對在導學案完成及課堂討論效果好的個人或組別進行優(yōu)秀評價，給予相應的評價分?？傊覀冋螌W科組嚴格按照學校和年級組的要求扎實開展新課程改革，嚴把課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，