【文章內(nèi)容簡介】 所在。緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、關(guān)注教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及微課的應(yīng)用，我覺得這些才是微課和翻轉(zhuǎn)課堂真正重要的東西。顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)模式最早是美國科羅拉多州一所中學(xué)的兩位化學(xué)老師提出來的。后來，國內(nèi)有人把它翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”，我把它翻譯成“顛倒教室”。那么，顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)到底是怎么回事呢?隨著學(xué)校教育的發(fā)展和時(shí)間的推移，學(xué)校教育的形態(tài)發(fā)生了一系列的變化，除了我們大家都非常熟悉的面對(duì)面教學(xué)，又出現(xiàn)了教學(xué)的新形態(tài)——在線教學(xué)。而今天，我們說，微課的發(fā)展也是順應(yīng)了在線教學(xué)的需求。更重要的是，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，人們?cè)噲D把面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，這就派生出了第三種教學(xué)/學(xué)習(xí)的形態(tài)——混合學(xué)習(xí)。其實(shí)，所謂的顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)本質(zhì)上就是混合學(xué)習(xí)。在教與學(xué)活動(dòng)上，傳統(tǒng)課堂與顛倒教室有何不同呢?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)校通常被認(rèn)為是學(xué)生來上新課的地方，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，在下課的時(shí)候，教師給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用和遷移。而顛倒教室是傳統(tǒng)教育情境中家庭與學(xué)校功能的倒置。前一天晚上，學(xué)生的知識(shí)傳輸?shù)倪^程由學(xué)生在家中完成，學(xué)生看視頻(也就是大家所說的微課)上新課。第二天，學(xué)生到教室中，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)、參加研討、開展研究性學(xué)習(xí)、做他們的“大項(xiàng)目”。讓我們一起來分析比較一下，這兩者到底有何不同?顛倒教室到底好在哪里?我們認(rèn)為，顛倒教室本質(zhì)上是一種混合學(xué)習(xí)模式，目前國內(nèi)談?lì)嵉菇淌业谋容^多，而談混合學(xué)習(xí)的比較少。其實(shí)，我們應(yīng)該更多的關(guān)注混合學(xué)習(xí)本身，也就是怎樣把面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，而所謂的因材施教，實(shí)質(zhì)上是只照顧了三分之一的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)成績居中的那部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)最好的三分之一的同學(xué)，教師不教，人家本身就會(huì)了。而學(xué)習(xí)最差的三分之一的同學(xué)，教師教了，他也不會(huì)。學(xué)生在家中寫作業(yè)的過程中，往往遇到很多很多困難，而這些問題學(xué)生自身又無法解決，這使得學(xué)生備受挫折。在這種情況下，有些家長便不得不把學(xué)生送到一對(duì)一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。君不見，大江南北、長城內(nèi)外、城市鄉(xiāng)村，大凡是升學(xué)率不錯(cuò)的初中和高中周邊，往往都有一堆這樣的所謂的一對(duì)一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這里，讓我們一起來用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)思想來分析一下我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)可以說是影響全世界的教學(xué)思想，它是1956年誕生的，被譽(yù)為二十世紀(jì)影響全球教育的四大理論之一。其實(shí)每一天，在全世界的每一間教室里，每一個(gè)合格的教師都熟知并自覺不自覺地使用這一理論。在教育目標(biāo)分類學(xué)理論中，布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成6個(gè)不同的層次：即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這是一個(gè)明確的教育目標(biāo)，每個(gè)教師在教學(xué)時(shí)，都要通過這一教學(xué)理論來設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，從識(shí)記到創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的難度越來越大。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，通常是會(huì)把“識(shí)記”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行。而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些難度比較大的環(huán)節(jié)，放在學(xué)生家中讓學(xué)生自己解 決，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而顛倒教室教學(xué)模式中，教師把知識(shí)傳授的過程放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自己的家中通過微課來完成。這樣，學(xué)生便可以依照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地在線與同學(xué)交流互動(dòng)，在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)。顛倒教室將教室和家庭的功能和順序進(jìn)行了倒置，即把識(shí)記、理解這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在家中，讓學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供較少的幫助。而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)難度大的環(huán)節(jié)，放在教室中進(jìn)行，教師給予了學(xué)生比較多的幫助和選擇。這就是顛倒教室與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。目前，在國內(nèi)，已經(jīng)有許多學(xué)校在積極推動(dòng)顛倒教室教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了可喜的成績。比如重慶聚奎中學(xué)，他們從“541”高效課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”，提出了“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。而他們所謂的課前四步驟分別是：①教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案。②由學(xué)科組教師代表錄制微課，上傳到云平臺(tái)。③學(xué)生們?cè)讵?dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，觀看教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案。看完之后，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做預(yù)習(xí)檢測題，學(xué)習(xí)的平臺(tái)立即對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋。④教師通過軟件平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。課中五環(huán)節(jié)分別是：①學(xué)生在課堂先獨(dú)立做作業(yè)，②對(duì)于難題則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。③教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。④學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)。⑤通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)鞏固所學(xué)知識(shí)，反思總結(jié)。再比如山東濰坊昌樂一中的實(shí)踐，他們提出了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，“兩段”是指兩種課型：即自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課。四步是指備課“四步”流程：①課時(shí)規(guī)劃，②微課設(shè)計(jì)，③兩案編制，④微課錄制。十環(huán)節(jié)是指每一種課型的基本流程。自學(xué)質(zhì)疑課包括五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)。訓(xùn)練展示課包括五個(gè)環(huán)節(jié)：疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)。二者合在一起構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”?？傊?，我們所謂的顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)，歸根結(jié)底是一種混合學(xué)習(xí)，它是把我們面對(duì)面的教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，通過創(chuàng)造性地使用技術(shù)和微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來提升學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)上，要做到這一點(diǎn)是非常不容易的。我們習(xí)慣了傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)，而要把在線學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，這是一個(gè)復(fù)雜的過程。它包括了許多不同的維度：比如，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與社會(huì)性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和非在線學(xué)習(xí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要把它放在這3個(gè)維度、6個(gè)不同層次中來進(jìn)行(在線的、面對(duì)面的，正式的、非正式的，個(gè)人的、集體的學(xué)習(xí)活動(dòng))，通過這樣一種學(xué)習(xí)形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。今天，在全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)作為一個(gè)炙手可熱的術(shù)語，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是復(fù)雜的、系統(tǒng)的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實(shí)現(xiàn)的。無論是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂……，我們開發(fā)這樣的系統(tǒng)，推進(jìn)這樣的變革，必須清楚它的本質(zhì)。安迪和迪伊恩在《可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力》一書中談到，“教育中的變革，說起來容易，做起來難，尤其是維持變革更難”。的確，在過去的幾十年間, 我們的基礎(chǔ)教育備受爭議，這需要我們每個(gè)人為之付出努力。我的好朋友余志海在幾年前演講時(shí)說道，“世界的改變，不是少數(shù)人做了很多，而是每個(gè)人都做一點(diǎn)點(diǎn)”。是啊，只有每個(gè)人都做一點(diǎn)的時(shí)候，也許我們基礎(chǔ)教育的面貌才能真正得以改變。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講