【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 輯關(guān)系。表象圖像的作用是幫助幼兒完成這一內(nèi)化過程的橋梁。但是，我們不能片面地認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在頭腦中應(yīng)形成對(duì)數(shù)學(xué)表象的認(rèn)識(shí)，而采用只追求結(jié)果而不注重過程的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成”時(shí)，教師通過讓幼兒觀察圖片，然后講解分合的方法，試圖讓幼兒在頭腦中“印下”“組成”的形象。這樣的方法是不符合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程。我們還是應(yīng)該結(jié)合操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片的變化，讓幼兒在和實(shí)物或圖片互動(dòng)的過程中，在頭腦中將數(shù)學(xué)概念逐步轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助幼兒重建事物之間的邏輯關(guān)系。換言之，幼兒在概念形成的過程中，具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，頭腦里的表象越多，他們對(duì)數(shù)概念的理解就越具概括性。幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象意義的理解，是應(yīng)該從具體事物和圖像開始的，因此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造豐富的活動(dòng)條件，通過實(shí)物和圖片讓他們?cè)鲩L(zhǎng)對(duì)數(shù)形認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。例如，在感知數(shù)字7時(shí)，可讓幼兒擺弄7粒木珠，把它們排成一行；把一行拉長(zhǎng)、縮短，或圍成一個(gè)圈、一個(gè)三角形、一個(gè)長(zhǎng)方形和其它形狀，他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)都是7個(gè)，從而幫助幼兒理解凡是數(shù)量是7的物體，無論它們?cè)鯓幼儞Q次序，怎樣改變空間位置，數(shù)量都仍是7。這個(gè)“7”不是簡(jiǎn)單地讓幼兒認(rèn)識(shí)“7”的符號(hào)或傳遞給他們的，而是由他們從木珠的各種排列圖形的關(guān)系中自己發(fā)現(xiàn)的，是他們通過比較、分析、概括而得到的。顯然，只有在幼兒對(duì)更多具體事物和圖像的體驗(yàn)基礎(chǔ)上才能不斷加深幼兒對(duì)數(shù)形知識(shí)的理解。四、符號(hào)的把握幫助幼兒建立數(shù)學(xué)概念由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，幼兒頭腦中往往只是保存一些具體的經(jīng)驗(yàn)，要使之變成概念的知識(shí)，則需要符號(hào)體系的參與。例如：有一堆糖，其中5粒用藍(lán)紙包，3粒用紅紙包，1粒用黃紙包，請(qǐng)幼兒數(shù)出藍(lán)紙包的糖有幾粒。幼兒首先需要通過觀察，比較不同的顏色，從中尋找出哪些是藍(lán)紙包的糖；再按具有藍(lán)色和不具有藍(lán)色的兩類屬性將糖分成兩堆；再把藍(lán)紙包的糖從左到右排成一排；最后把排列好的藍(lán)紙包的糖與自然數(shù)列5的符號(hào)一一建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而得出有5個(gè)藍(lán)紙包的糖的結(jié)果。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)首先是通過行為把握，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在幼兒具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求幼兒講述自己的操作過程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)幼兒獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使幼兒獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過程中，幼兒的邏輯思維能力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)啟蒙不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助他們從具體的現(xiàn)象和事物中，獲得對(duì)事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這是一種受益終生的能力?！咀髡邌挝唬禾K州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園 江蘇】第四篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙文章家長(zhǎng)如何做好幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙教育(20110607 20:34:45)轉(zhuǎn)載▼眾所周知，數(shù)學(xué)與人們的生活密不可分，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育是個(gè)體所接受的普通教育中一門重要的課程，各級(jí)各類升學(xué)考試幾乎都會(huì)涉及數(shù)學(xué)，因此從小培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力就顯得很有必要。在幼兒入小學(xué)前，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育無疑將有助于他們?cè)谛W(xué)中他們?cè)谛W(xué)中順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)生活中很多家長(zhǎng)在這方面卻缺乏正確的觀念和指導(dǎo)方法，也有的并未重視孩子的數(shù)學(xué)啟蒙教育，有的又過分重視數(shù)學(xué)的某個(gè)方面，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致很多孩子懼怕數(shù)學(xué)，影響了以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一、家長(zhǎng)對(duì)待幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的誤解 ，上了小學(xué)再開始數(shù)學(xué)有些家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難，對(duì)孩子的智力要求較高，學(xué)前階段的孩子主要任務(wù)就是游戲和玩耍，孩子只要快樂就行了，因此他們不對(duì)孩子提出學(xué)數(shù)學(xué)的要求，而是任其發(fā)展。家長(zhǎng)的這種的觀點(diǎn)很危險(xiǎn)，它會(huì)使孩子錯(cuò)失良機(jī)，失去培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵期。幼兒對(duì)周圍世界充滿好奇，他們總是擁有濃厚的探究欲望，如果家長(zhǎng)此時(shí)能給予他們正確的引導(dǎo)，必能激發(fā)起他們廣泛的興趣和愛好。對(duì)數(shù)學(xué)的啟蒙教育也是如此，越早越好。很多研究表明，在如小學(xué)前受過啟蒙教育的幼兒升入小學(xué)后，語文，數(shù)學(xué)兩門主要學(xué)科的成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未受過學(xué)前啟蒙教育的兒童。國(guó)外的研究也表明，如果對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)啟蒙教育和訓(xùn)練，這些兒童到了十三四歲，其數(shù)學(xué)成績(jī)比未受過學(xué)前訓(xùn)練的同齡人要好。有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是萬事大吉了，他們認(rèn)為幼兒園有專業(yè)的老師對(duì)孩子進(jìn)行看護(hù)和教育，孩子能學(xué)到很多知識(shí)，得到全方面的發(fā)展，自己在這方面不如老師，于是對(duì)孩子很少進(jìn)行啟蒙教育。還有的家長(zhǎng)忙于自己的工作和事務(wù)，根本沒時(shí)間顧及孩子，他們把教育孩子的責(zé)任全權(quán)托付給了幼兒園和老師。這些家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到幼兒園的啟蒙教育是家庭和幼兒園共同的責(zé)任，家庭的一些優(yōu)勢(shì)是幼兒園不具備的，家庭的責(zé)任也是幼兒園不可取代的。幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙教育也應(yīng)該家園攜手，共同開展。，數(shù)數(shù)和計(jì)算持這類觀點(diǎn)的家長(zhǎng)不在少數(shù)，他們很重視幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但卻只看重讓幼兒寫阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)數(shù)，計(jì)算加減等，忽視了幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。他們讓孩子反復(fù)的數(shù)數(shù)，計(jì)算，學(xué)習(xí)珠心算，并以孩子會(huì)快速口算為榮。其實(shí)數(shù)學(xué)包括很多內(nèi)容，如分類，排序，大小，基數(shù)，序數(shù)，相鄰數(shù)（數(shù)的概念），立體幾何概念，時(shí)間，空間的概念等，計(jì)算只是數(shù)學(xué)的一部分。對(duì)幼兒來說，數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要比單純的掌握計(jì)算重要得多。如能夠?qū)κ挛锘颥F(xiàn)象進(jìn)行分類，比較，匹配，對(duì)應(yīng)，排序，概括和簡(jiǎn)單推理，這能為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下思維的基礎(chǔ)。二、對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的建議 家長(zhǎng)要明白幼兒早期數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要性，盡早對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙訓(xùn)練，絕不可以認(rèn)為數(shù)學(xué)教育是幼兒園的事，或者入了小學(xué)再進(jìn)行。幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙教育需要家庭，幼兒園共同努力。家長(zhǎng)可以借助生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒隨時(shí)隨地地啟發(fā)，經(jīng)常和老師溝通，了解孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，將孩子在幼兒園所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活中。如果幼兒園正在教孩子排序，家長(zhǎng)可以利用家庭里現(xiàn)有的材料如孩子練習(xí)排序，如筷子，鉛筆，鋼筆，這些東西都可以拿來排排高矮。幼兒對(duì)“數(shù)的分解”不易理解，如“5可以分成2和3”。家長(zhǎng)也就可以拿2個(gè)蘋果，3個(gè)梨，幫助孩子理解“2+3=5”“5也就可以分成2和3”總之，家長(zhǎng)要經(jīng)常練習(xí)老師，了解幼兒園的教學(xué)進(jìn)度，積極配合幼兒園開展數(shù)學(xué)啟蒙教育。家長(zhǎng)要讓幼兒認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，如物品的大小，形狀，數(shù)量，玩具的類別，樹木的高矮，粗細(xì)，排列的規(guī)律，樓房的高低，層數(shù)，因此可以利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。孩子在很小的時(shí)候就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，不必等到入園后才開始。如一歲多的孩子，就可以告訴他，蘋果是園的，皮球是園的，積木有三角形，正方形，長(zhǎng)方形，到了三四歲，就可以告訴他正方體，長(zhǎng)方體，球形，圓柱體等概念，幼兒對(duì)這些概念是完全可以接受的。生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)非常豐富，公交站牌，超市物品標(biāo)價(jià)，電話號(hào)碼，這些都是幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的素材。家長(zhǎng)們要改變自己的觀念，不能只重視幼兒教育運(yùn)算的訓(xùn)練，幼兒期的“加