【文章內(nèi)容簡介】 了數(shù)學課,語文課,英語課,并給 與精彩的點評和指導。最后各教研員又給予高屋建瓴的指 導,博得全體教師的陣陣掌聲,這樣更加堅定了老師們打造 高效課堂的信心。四 完善評價機制是打造高效課堂的堅強后盾。“學,探,測三步六環(huán)”教學模式的推進過程中,學校 成立了工作領導小組,校長任組長,班子其他成員和教研組 長為成員, 制定了切實可行的實施方案和學習, 教研, 總結, 反思等各項獎懲制度。在實踐基礎上,完善和修訂出高效課 堂活動評價意見,發(fā)揮其引導,改進,判斷,激勵等功能。實踐驗證,只要做到能者獎,平者跟,庸者學,高效課堂的 開展必將穩(wěn)扎穩(wěn)打,一路凱歌。高效課堂的開展,讓學生真正成為了學習的主人,有學 生在作文中寫道:“我校實行學、探、測教學模式以來,我 覺得學校是我人生的知識樂園,在這里我學到了知識,學到 了如何做人處事,如何關愛他人,如何理智把握自己的行 為”。一路走來,老師們滿臉笑容,意氣風發(fā)。在未來的道路上,我們將繼續(xù)探索,一路前行!第四篇：高效課堂活動匯報材料范文“高效課堂”活動匯報材料學校開展“高效課堂”活動以來，每位教師都投入到熱烈的教育改革中，教師們積極踐行高效課堂的基本模式。課堂教學出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。學生的學習普遍采用小組合作的方式自主合作、探究，師生之間關系和諧、民主、平等。但前行同時也給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在高效課堂推進打造過程中接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反思及升華。另外我們教學過程中也出現(xiàn)了一些困惑、問題，現(xiàn)將我打造高效課堂課改方面存在的問題及相應的一些收獲和打算匯報如下：一、存在的問題“小組合作”形式大于內(nèi)容。小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。可小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況，等等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何在“小組 合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流 于“合作探究”的形式呢？課堂熱鬧，討論交流實效性不理想在互學群學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關，但都是拿著自己的導學案在說一些與此沒有多大關系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢？學生基本能力的培養(yǎng)不到位高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是學生的表達能力得到充分訓練，這是可以肯定的。但是導學案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學生的自主閱讀的習慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落到實處。學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重優(yōu)秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。預習不到位，會導致學習效果不理想。在學校沒有時間留給學生預習，放學以后，家長不重視，差學生不主動，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。二、取得的收獲在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應對的措施：學生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應該把回答問題的模式、方法告訴學生，并進行訓練。告訴學生匯報順序，教育學生事先小組內(nèi)商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭搶，節(jié)約時間。匯報原則是針對一個問題，第一發(fā)言人先說，然后其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可以直接起立發(fā)言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師可以質(zhì)疑、點評。我們還應該告訴并不斷訓練學生回答問題的模式。比如：語文上“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“課文中哪句話寫了什么，我體會的到了什么”“我喜歡這句話，因為什么”“這樣寫的好處是…”。訓練一段時間后，課堂就順了，任務就能當堂完成了。組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養(yǎng)成習慣之前必須下到每個小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發(fā)言人怎么組織學習、歸納總結，安排發(fā)言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發(fā)言人匯報學習結果。經(jīng)過一段訓練后，每個同學都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒有學習死角了。劃分小組后，必