【文章內(nèi)容簡介】 受到較嚴重擠壓，幼兒時做過多次ＣＴ檢測，未發(fā)現(xiàn)腦部異常。上過一年幼兒園，大部分時間由爺爺在家看管，但爺爺?shù)倪^份溺愛，造成孩子性格執(zhí)拗、行為偏差。３、家庭教育情況父：長期在外跑保險業(yè)務，每天很晚回家，基本沒有時間對孩子進行學習方面的 指導，對孩子出現(xiàn)的問題行為，態(tài)度粗暴，孩子懼怕父親是怕挨打。母：沒有穩(wěn)定工作，無工作時能每天接送孩子，是余某家庭教育的具體承擔者和學校的聯(lián)系者，認識到爺爺?shù)膶檺蹖⒆恿晳T的形成造成了不良影響，曾經(jīng)制止 孩子去爺爺家。但有工作時，又無暇顧及孩子，仍由爺爺代管。（二）學校背景 １、班級環(huán)境雖然是低年級孩子，但對事物已經(jīng)具有了初步的辨別是非的能力，對調(diào)皮、欺負同學的學生有排斥現(xiàn)象。２、科任老師看余某上課不聽講，總搞小動作，隨意講話、吃東西，干擾課堂教學，對老師的批評滿不在乎。３、同學看余某上課影響他人學習，很討厭。欺負同學，故意破壞別人的東西。不愿和余某玩，認為他的習慣不好。（三）余某自述喜歡父親，因為休息時候會帶我出去玩，但又怕父親，發(fā)起火來，就得挨打。不怕母親，她不會打我。也喜歡爺爺，每次要錢爺爺都會給，不高興時可以向爺爺發(fā)火，爺爺也不生氣。上課想認真聽講，但坐不住。不知道學習是為了什么，總想找人玩。但大部分同學不愛和我一起玩。三、余某問題的分析（一）基本需要滿足的缺乏親情的需要父母給余某提供了物質(zhì)生活的保障，在生活上，母親對孩子百般呵護，在學習上，絕不含糊，但因為余某上課不聽講，作業(yè)無法獨立完成，又不聽母親的話，母親見自已的付出得不到回報，雖然著急但也無可奈何，漸漸放松了原先的嚴格要求，放任自流。孩子在家常常聽到的不是鼓勵贊揚而是喝斥、批評，更加喪失了學習自覺性。爺爺雖然寵愛孩子，但回家后不讓余某與其他孩子玩，余某常期跟大人一起 生活，形成了與其他孩子交往的障礙。歸屬的需要由于余某學習習慣不好，造成成績差，同學們不愿與其交朋友。再加上老師 對余某的批評教育，潛移默化地影響了其他同學對他疏遠，造成余某歸屬需要的缺乏。人格的需要隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增強，表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。他想 通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。成就的需要余某在學習上沒有成功感，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到其他老師的制止，使他喪失了積極進取的信念，從而對課堂學習不感興趣。（二）不良后果基本需要滿足的缺失，使余某心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差，如違紀、不學習等，更加重了周圍環(huán)境對他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使余某喪失了學習的動力。（三）診斷根據(jù)目前的現(xiàn)狀，余某基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的喪失。四、輔導過程摸清了原因，掌握了癥結(jié)，我有計劃、有目的地對余某進行了心理輔導。與家長溝通通過家訪，端正其父母的教育觀，勸說不要放棄對余某的教育。同時收集家庭教育書籍，借給余某的母親參考。我專門為余某準備了一本“家校聯(lián)系本”，每天根據(jù)余某的表現(xiàn)在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解余某在校、家里的表現(xiàn)，更主要是記錄下余某的點滴進步。談心這是我采用的基本策略。除了定期找余某談心，還有意無意地相機談上幾句。讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優(yōu)點，知錯就改的孩子；給他講努力學習的故事，幫他樹立正確的學習觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸地他能接受我的“建議”，一點點地改正缺點。只要有一點點小進步，我都會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表 揚，并督促他做到持之以恒。營造和諧、友愛的班級環(huán)境我要求每位學生每天為班級做一件好事，可以是幫助同學，可以是打掃清潔 等，促使余某產(chǎn)生為班級爭光的愿望，從而引導他愛同學、愛老師、愛班級、愛學校，學會關(guān)心體諒他人。全班同學每天說說他的一條優(yōu)點，并記錄下來剛開始同學們感到為難，我告訴他們每個人都有自己的長處，鼓勵和表揚為 他找到優(yōu)點的同學。隨著項記錄的進行，本上余某的優(yōu)點越來越多，余某的表現(xiàn)也逐漸好轉(zhuǎn)。發(fā)揮特長，表現(xiàn)自我余某愛畫畫，我就給他講王冕畫荷花、徐悲鴻畫駿馬、齊白石畫蝦的故事，幫他樹立正確的人生觀，激發(fā)他內(nèi)在的學習動力。并把他畫的畫張貼在黑板上，供大家欣賞。五、結(jié)果與思考通過一個學年的跟蹤輔導，第一，余某語數(shù)作業(yè)能按時完成，但成績在班級中仍處于中下水平；第二，余某和同學關(guān)系有所改善，不再破壞他人物品；第三，對爺爺有禮貌了，不順心時大吼大叫次數(shù)減少了；第四，對老師的口頭提醒能即時改正，雖有反復，但有一定自我約束力了。第五，有了一定的上進心，通過不斷舉手回答問題，希望被評為“小老師”。但老師無法滿足他所有需求時，他又顯得有些泄氣、多動了。余某的現(xiàn)象讓我感到對學習和行為表現(xiàn)不良的同學，不給他們機會、不肯定他們、排斥、孤立他們是極為有害的。作為科任老師，我要用我的愛心去擁抱每一個孩子，在其心靈上撒下自信的種子，我相信每一根琴弦，都能彈奏出動人的曲調(diào)。第五篇：學生早戀的心理輔導案例學生早戀的心理輔導案例一、研究目的中學生早戀是當今學校教育中一種常見的現(xiàn)象，也令教師十分頭疼的一件事情。如果處理不當，非常容易讓學生情感上受到傷害，還可能會使兩個原本性格開朗活潑、學習成績優(yōu)秀的學生變得心情抑郁和學習成績退步。更有甚者還可能會使學生離家出走。青少年時期是一個半幼稚、半成熟的躁動期，其心理處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。尤其是中學生，其內(nèi)部需求已接近成人，但因其身心發(fā)育尚未成熟，經(jīng)濟上尚不能獨立，所以在需要的滿足上往往要受到很多限制，于是便產(chǎn)生強烈的心理沖突，如若教育不當，就會與父母產(chǎn)生隔膜，甚至滋生逆反心理。隨著年齡的