【文章內(nèi)容簡介】 教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。這個說法我贊成。我對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心和激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的??總之，我盡可能滿足學生的內(nèi)需。我喜歡把芝麻說成西瓜：“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，了不起！”我常常反話正說：“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請你介紹一下怎樣才能讀好課文的經(jīng)驗?！蔽仪宄刂溃趦和氖澜缋?，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是學生心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術(shù)。這樣說是不是就不要批評了呢？不是的，對于嚴重影響別人學習的行為，對于那些視學習為兒戲、經(jīng)常拖拉作業(yè)的人，還是嚴肅批評。但有一道界限不能逾越，那就是不能傷害學生的自尊心，要尊重他們的人格。每逢這種情況，我便會提醒自己：“記住，你是老師?！边^了不惑之年，我覺得自己才真正成熟了。成熟是不斷汲取各種營養(yǎng)的結(jié)果，是不斷反思的結(jié)果，是不斷修正自己錯誤的結(jié)果。做到對學生有情，還得有好的師德，有較好的個人修養(yǎng)，說淺顯一點，要善良，要有豐富的情感。無情無義當不好老師，心腸硬，動輒訓斥學生，當不好老師，更教不好語文。因為語文的人文性最強，最富有情趣。清代學者袁枚說：“文以情生，未有無情而有文者?！币黄獌?yōu)美的課文都是作者感情的產(chǎn)物。試想，一個情感不豐富的人，怎么能體會出其中的味道來呢？又怎能在課堂上實現(xiàn)與教材、與學生三者的對話呢？沒有感情的對話是蒼白的，沒有感情的教學技巧同樣是蒼白的。所謂“趣”就是課要上的有趣味性，讓學生樂意學，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件”演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。首先要鉆研好教材。古人說，讀書有三味。讀經(jīng)味如“稻梁”，讀史味如“肴饌”（即豐富的飯菜），讀諸子百家如“醯醢”（即用魚肉等制成的醬）。意思是說，讀書既是生活的需要，又富有各種情趣。我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，想呀，讀呀，什么時候讀出門道來了，什么時候興奮起來了，什么時候才肯罷休。只要我讀得有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。這法那法，讀不懂教材就沒有法。讀懂、讀出文章的妙處是一個方面，另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性。范讀是我的“絕活”，有的課文我能讀得學生眉飛色舞，有的課文我能讀得學生潸然淚下。實驗證明，聲情并茂的朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學習、探究的需要和興趣。此外，要精心設(shè)計教學程序，使其有新異性。一節(jié)課哪怕只有一點、兩點，哪怕是一個精當?shù)挠幸馑嫉奶釂?。只要出其不意，就會使學生感到有趣味。“文如看山不喜平”，上課也是如此。還有一點是幽默。我上中學的時候，不喜歡物理這門學科，讀師范時卻喜歡上了，為什么？因為教物理的滕老師課講得生動，說話非常幽默。還有教代數(shù)的程老師也很幽默，把本來枯燥無味的數(shù)學上得十分有趣。我當了老師以后，也力求像這兩位老師一樣講話生動一些，幽默一些。在教學中，我還學會了用幽默的方式處理課堂上的“偶發(fā)事件”，化解各種矛盾。我以為，幽默也是一種心境，這種心境會使人的心胸寬闊。實驗證明，幽默是老師的強有力的助手，它能使學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛學生，對學生有期待，必然贏得學生由衷的愛，學生也不會辜負老師的期望。老師的課上得有趣，必然會激發(fā)學生的學習興趣。當然，我也清楚地認識到，情感是在認識過程中產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也就越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產(chǎn)生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，我千方百計地讓每位學生取得他們能取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅?！@是更重要的方面。把課上得有情有趣，說到底，是由老師的綜合素質(zhì)決定的。不只是方法的問題、學識的問題、創(chuàng)造能力的問題、藝術(shù)修養(yǎng)的問題，也不只是觀念的問題，而是人格的問題。俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用?！彼麖娬{(diào)“教師的人格就是教育工作中的一切。”知識可以傳授，能力可以培養(yǎng)，而人格靠影響。這里面，老師和家長的影響最大。以情感人，理在其中?！吧傩├硇裕嘈┣槿ぁ笔俏业慕逃淖毅懼?。二、重感悟什么是重感悟？說白了，就是把學習的權(quán)利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領(lǐng)會。它是對繁瑣分析、先生講學生聽，一問到底的教學狀態(tài)的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規(guī)律。以前我小瞧了學生，凡是書上標明的生字、詞，我總是一個個地教，領(lǐng)著學生讀。事實上，不管哪課的生字，學生都是認識的，有的學生甚至全認得。白話文學生基本能讀懂，我卻不放心，還要一段一段地講，一句一句地分析，一節(jié)課下來不知要提問多少個問題。這樣做，剝奪了學生的主動學習的權(quán)利，不利于學生的發(fā)展，因為“告訴”只能使學生得到“兔子”，而得不到“獵槍”，只重結(jié)果，而忽視過程，能力從何而來？發(fā)展從何談起？這樣做，也違背了學習語文的規(guī)律。什么是學習語文的規(guī)律？江澤民同志曾經(jīng)說過：“無論學習什么語言都得背，背誦使人受益不淺?！敝熳魅式淌谡f：“大量讀寫，讀寫結(jié)合，這八個字是學習語文的規(guī)律，是被實驗證明了的?！睂W語文的目的是掌握語言這個工具的，課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，我們不能把理解課文內(nèi)容當作主要任務(wù)。而掌握語言這個工具必須讀、背，必須運用，即在大量的語文實踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內(nèi)容分析和講解。悟什么？首先要悟其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。（事實上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的。）還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。呂叔湘先生說：“很多詞語的意義和用法，只有通過多次會面才學得真切，記得牢靠；才不會翻來覆去老使喚那幾百個詞語，要不就生造、堆砌。種種章句結(jié)構(gòu)，種種內(nèi)容安排，也只有通過大量閱讀才能見多識廣，‘取之左右而逢其源’?！眳蜗壬€說：“看別人的文章就能悟出作文之道。如何開頭，如何結(jié)尾，前后照應(yīng)，口氣軟硬，何處要整齊，何處要變化，全都從別人的文章里學來。”語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了。反過來說，抓住了一個“讀”字，什么語文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。古人說：“文貴自得，書忌耳傳。凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。況且語文教學決不單單是記住一個個結(jié)論，一個個“知識點”，記住老師給每篇課文貼上的關(guān)于中心思想的“標簽” 以往正是我們“告訴”得太多，無意義的練習做得太多，才使語文教學失去了靈性，使學生失去了興趣，覺得上語文課味同嚼蠟。呂叔湘先生有一段名言：“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！??少數(shù)語文較好的學生，你要問它的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于看課外書?！倍嘧x課外書可以提高語文能力，這是所有人——特別是語文能力較好的人的共同體會。可是看課外書有人講嗎？沒有；看課外書沒有人講，卻能提高語文能力，可見，講的作用是極其有限的。呂叔湘先生還說過，他的語文能力，“百分之七十是得之于課外閱讀”。由此可見，自己讀，自覺地讀是多么重要。無論語言文字，還是文章表達的意思、情感，都是很難講準確的，也是沒有必要講清楚的。柳斌先生說：“古人‘好讀書，不求甚解’，我們呢，卻求甚解不好讀書！這樣不行?！蔽矣X得，陶淵明說的“不求甚解”道出了一個事實，即許多東西，比如詞語的意思，文章表達的意思和情感等，往往是很難說清楚的，也沒有必要說清楚。江蘇省教委副主任周德藩說過：“把什么問題都說清楚了，反而什么也沒有了?！闭Z文教學要留有空白。學語文是一生的事，因此不要擔心學生有些地方暫時感悟不出來，盡管放心把時間留給學生讀書。既然語文教學說到底是一個“讀”字，那么在教學中我是怎樣做的呢？備課先備“讀”。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把工夫花在鉆研教材上的。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的課文，往往只寫個提綱，記下新的體會，新的方法；新接觸的課文，便寫得具體一些。寫得最多的是自己的新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計等。雖說多數(shù)詞語具有模糊性，也不一定對學生講解，但我還是一個個查詞典，一個個記在書上；凡是拿不準的字，全都查字典，把握準讀音。雖然，我給學生只有一碗水，但我總是把自己這一桶水盛滿。我使用過的教本，總留下我讀過的密密麻麻的痕跡。不動筆墨不讀書（只要是自己的書）。我這樣做，也要求學生這樣做?，F(xiàn)在我常常只兩三遍就能把課文讀得較好，大概與我的生活閱歷的豐富，愛好的廣泛，情感的豐富，教學經(jīng)驗的豐富分不開的。但真正把課文把握好，讀出妙處，不是三遍兩遍的事。我深深感到，朗讀是語文教師（也是其它學科的老師）的一項基本功。課堂上，第一件實事指導學生把課文讀正確、流暢。這是“保底工程”，切不可認為這很容易，全班學生都要做到這一點是要下一番苦功的。對個別學生，到了高年級，有時我還一句一句地領(lǐng)者讀。著名特級教師高萬同說：“朗讀是符號語言花的過程。這是一個再創(chuàng)造的過程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了?！泵科n文，我一般要花費一節(jié)課的時間指導讀。做到每個人都讀通順，一部分人讀出感情。在這個過程中，我做的事是指導、疏通。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思。接下來做的第二件事是品位賞讀，在微觀上探究。在這個環(huán)節(jié)中，或抓住在文章的結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)力特別強的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。這一環(huán)節(jié)最見老師的功力，最能看出老師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和老師本人的素養(yǎng)。課上得精彩不精彩，往往就看這里；學生的語文能力常常在這時得到發(fā)揮和提高。在這個環(huán)節(jié)中，學盛與教本、學生與老師、老師與教本之間的對話，首先是朗讀的交流，其次是見解的交流和評價的交流，但是后兩者適可而止。閱讀是學生個性化行為，是為了在讀中學會閱讀，為了發(fā)展語言，為了提高人文素養(yǎng)而讀的，而不單單是為了理解、領(lǐng)會內(nèi)容而讀的。把時間過多地用在“小組合作”上，用在討論評價上，有悖于語文學習的根本宗旨。我的責任是指點迷津和激勵。當然，不能否定必要的講解。賞讀后，接下來我做的第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦（但不一定課課背誦）?！拔⒂^探究”，最重要的要抓準“要害”，切不可面面俱到。任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。我們應(yīng)尊重每個學生的獨特感受，不應(yīng)該也不可能只有一個答案，一個結(jié)論；不應(yīng)該也不可能把全班學生培養(yǎng)成“一個人”；語文教學不宜太強調(diào)“合作學習”；輔助手段的 使用要恰當有度，因為閱讀教學的根本手段是讀書感悟。還是我常說的一句話：“告訴”只能使學生得到“兔子”。最后，有必要再說一說思想教育的問題。語文學科的思想教育首先是課本編者的事。他們選什么“思想性”學生讀了就會受到那個“思想”的教育。張若田先生早就說過：“課文讀懂了，思想教育就跑不了?！崩蠋煹呢熑问侵笇W生讀好課文。學生把《一把油布傘》讀得眼含淚花，能說他沒受到感染？這難道不比讓他們記住“偉大的母愛”這個標簽好？思想教育不能“穿靴戴帽”，更不宜“聯(lián)系實際”，“影射”學生?！坝吧洹背３Ｊ箤W生產(chǎn)生逆反心理。有位教育家說：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”語文學科的思想教育，也是“自得”的好，是“細無聲”的好。三、重積累說到“重積累”，我們還要從學習語文的目的談起。學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。語言哪里來？走進校門之前，是聽來的，是在“聽說”的實踐中“習得”的。進了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實踐中“學得”的。語言靠積累，能力靠實踐。小學是學習語言的最佳期，是記憶的最佳期。我曾看過一份報告，報告中說：“兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語言的發(fā)音和基本的語法結(jié)構(gòu)，兒童習得語言的能力是驚人的”，“在語言發(fā)育的關(guān)鍵期，腦結(jié)構(gòu)的可塑性特別強，因此兒童有較強的語言能力”。我們過去對兒童學習語言（特別是母語）的潛能明顯地估計不足。我們的語文教學，重課內(nèi)，輕課外；重結(jié)論，輕過程；重理性，輕情感；重理解，輕積累的情況特別嚴重。其中，該記住的沒記住，該積累的沒積累是最大的失誤之一。在孩子們記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對每個學生來說都是無法挽回的。我說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累。這三者缺少了任何一點，都教不好語文。周振甫先生曾經(jīng)說過：“教會學生認字造句和篇章結(jié)構(gòu)，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞的含義，懂得段落中重要的話的含義