【文章內容簡介】 的。同學們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。再讀課文一遍，體會一下。寫作方法。引導：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？??這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結一下經驗，讓我也學一下。讀寫遷移。還有任務——造句。用“猶如”，“像??一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導：學校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。指名讀，當堂講評。細節(jié)讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感細節(jié)讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感非常幸運地，我和幾位同事一起到省城南京參加了全國第二屆“現代與經典”語文閱讀教學觀摩會。幾位著名特級教師的課，均堪稱“經典”。特別是于永正老師的《第一次抱母親》，讓我感受多多，回味無窮。究其原因，正是關注細節(jié)，讓于老師的課堂教學如此美麗。關于“預習” [課堂實錄] 師：在上課之前，哪些同學已讀過課文了？（學生都舉起了手）師：很好！我非常贊成老師沒教就預習課文的做法。通過預習，你有哪些收獲？ 生1：母親很輕。師：最重的時候是多少？ 生1：89斤。生2：作者是非常孝順的兒子。生3：母愛很偉大。師：看來大家對母愛有了了解。生4：母親很偉大，這么輕的體重能挑那么重的擔子。師：唔，大家知道得還真不少。通過預習，生字認得了嗎？我們來檢查一下。感受：眾所周知，預習是一種好習慣，是語文課的前奏。前奏起得好，語文課就能收到較為滿意的效果?？墒牵芏嘟處焻s一邊鼓勵學生預習，一邊在上課時把學生當成什么都不知道來對待，或者問學生：“你想知道些什么？”或者花大量的時間用來“把課文讀正確、流利??”形同虛設，毫無實效。其實學生（特別是中高年級的）在預習時已疏通了課文，腦海里烙下了主要內容的印記。于老師以學生已有的認知高度為起點，開門見山，既尊重了學生的預習成果，又使課堂結構緊湊。關于“停頓” [課堂實錄]（一個學生讀得很正確，但很匆忙）師：請大家注意，讀書要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，沒有想象。（師示范朗讀第一自然段，讀得抑揚頓挫）（學生讀）師：好極了！你們的表情和聲音，都讓我感動。備課時，我讀了好多遍。請聽我朗讀全文，特別是停頓，怎樣給聽的人留下想象、思考的時間。（聲情并茂地范讀，讀到文章的結尾處，于老師哽咽了，學生們熱淚盈眶，聽課的教師噓唏不已，禮堂里響起經久不息的掌聲）師：（動情地）同學們，過去，有人把讀書叫作“煮書”，飯可以“煮”，肉可以“煮”，書怎么也可以“煮”呢？原來，是講書讀得多了，才能讀出韻味來，讀出感情來。剛才，我一邊讀，一邊想象，有時，我仿佛就站在病床前；有時，我仿佛就是病人的兒子；有時，我仿佛就是生病的母親??讀書時，該慢的、低的，就一定要慢下來。讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化??記?。簺]有變化，就沒有藝術。再來練讀課文。感受：朗讀是一門藝術，入情入境的朗讀，能給人帶來美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。指導學生朗讀，“感悟”如形，“口誦”如影。只有口到心到，才能讀出意蘊，讀有所獲。于老師提醒學生“注意停頓”，加深了學生對課文的理解和體驗，感悟與思考，拓展了思維的空間，提高了閱讀的質量。關于“重擔”“重擔”是文中的一個重要的詞，它折射出的是母親的艱辛，教學時，于老師是這樣處理的： [課堂實錄] 師：歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的字，另一只則看到字的背面。也就是說，我們要讀出文章中所包含的意思?，F在，當我們用一只眼睛看重擔，那就是母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤的擔子。當我用“兩只眼睛”讀“重擔”，僅僅是挑的擔子嗎？你還讀懂了什么？ 生1：我覺得是家庭的重擔。生2：我覺得是生活的重擔。師：家庭的重擔，生活的重擔！還有不同的理解嗎？重擔僅僅是挑的東西嗎？ 生3：還有撫養(yǎng)子女的辛苦。師：除了子女還有誰？ 生：還有老人！師：對，撫養(yǎng)子女，贍養(yǎng)老人的擔子都壓在母親肩上。吃的，穿的，花的??都要母親來提供?！叭椴溉昴锸芸?，移干就濕臥娘身?！闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛。“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和悉心地照料。“昔孟母，擇鄰處”說的是母親為了讓孩子有一個良好的成長環(huán)境而操心；“慈母手中線，游子身上衣”說的是兒女即將遠行的時候，母親的牽掛??母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們這樣理解“重擔”，就是用兩只眼睛讀書！一定要學會讀書！感受：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。（第斯多惠語）指導學生學習課文，重要的就是幫助他們打開思路，學會思考。正像于漪老師所說：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！庇诶蠋煾挥性娨獾恼Z言就是學生學習課文的一個興奮源，激發(fā)了他們學習的興趣，提高了他們思維的效率。我們如果要讓學生學得扎實，只有一條路——備課越充分、越扎實越好?。ㄋ瓜颊Z）于老師研讀課文之透徹，引導感悟之巧妙，讓我欽佩不已。關于“細節(jié)”（有一個學生自告奮勇讀）師：看起來平凡的動作，普通的話，卻讓我們看到了一個好人。再一起來讀。（生齊讀：護士把舊床單拿走??）師：看于老師寫兩個字——“細節(jié)”，這就是細節(jié)，最讓人感動、難忘的，不是大海的廣闊，不是高山的險峻，而是小草的茵茵，溪流的潺潺??母親、兒子以及護士，都是通過無數的細節(jié)感動我們的。師：你們看，護士夸獎母親，她卻“笑了笑”，不讓人家說，而且說“哪個母親不是這樣過來的？”這就是細節(jié)！偉大就在細節(jié)里！你從中讀懂了什么？ 生1：母愛是無私的，不應該用語言來表達。生2：我覺得她很謙虛。生3：母親平凡而又偉大。生4：母親不想讓兒子感到心疼。生5：她沒有把這些事當成是豐功偉績，認為這是自己應該做的。生6：為了兒女能茁壯成長，母親心甘情愿。師：是啊，心甘情愿，無怨無悔。同學們，這就是透過細節(jié)用心去體會母親的無私。雨果說，世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。我覺得，準確地說，應該是母親的胸懷！感受：新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。于老師與學生平等對話，以情生情，以思引思，相互回應，相互創(chuàng)生，是心智的“相長”，是情感的“共鳴”——這正是我們所追求的。我想，任何精彩的語文課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的若干細節(jié)組合而成的。于老師的語文課，因細節(jié)而閃爍著一種流動生成的變化之美。在于老師的課堂上，與其說學生在學習語文，不如說是在享受語文，享受語文的種種情趣、韻味和意境。特級教師于永正執(zhí)教《望月》教學實錄特級教師于永正執(zhí)教《望月》教學實錄第一課時師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）師：課文預習了嗎？讀了幾遍？ 生：七遍。生：五遍。師：這篇文章寫誰在哪兒望月？生：寫作者和小外甥在江輪上望月。師：一定是作者嗎？生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長?！l再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。] 生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。] 師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。] 師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發(fā)出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。] 師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）（下課休息）第二課時師：下面我找同學讀課文2兩段。（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續(xù)讀課文。）師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？ 生：二三遍。師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。（學生練讀，人人聲音很輕。）師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？（該生動情朗讀，眾鼓掌。）師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？ 生：“蘆蕩” 師：誰知道？生：江邊長了很多蘆葦。師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。生：什么叫“剪影”？師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰(zhàn)士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。] 師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。生：明月。生：亮月。師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？ 生：用眼睛看到的。師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。] 師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀312自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）師：讀懂了嗎？ 生：懂了。師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。] 師：接下去，齊讀第12段。（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！保自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。] 師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當