【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的。同學(xué)們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因?yàn)樗淮说攸c(diǎn)。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學(xué)生只知道不能去，為什么說不出，教師這時(shí)候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個(gè)整體，有些段落，雖然不是重點(diǎn)，但是少不了。再讀課文一遍，體會(huì)一下。寫作方法。引導(dǎo)：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？??這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，讓我也學(xué)一下。讀寫遷移。還有任務(wù)——造句。用“猶如”，“像??一樣”各造一個(gè)句子。我改一下，請(qǐng)大家用這個(gè)詞語寫一段話。指導(dǎo)：學(xué)校開過運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？你仔細(xì)觀察過同學(xué)們的課間活動(dòng)嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。指名讀，當(dāng)堂講評(píng)。細(xì)節(jié)讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感細(xì)節(jié)讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感非常幸運(yùn)地，我和幾位同事一起到省城南京參加了全國(guó)第二屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”語文閱讀教學(xué)觀摩會(huì)。幾位著名特級(jí)教師的課，均堪稱“經(jīng)典”。特別是于永正老師的《第一次抱母親》，讓我感受多多，回味無窮。究其原因，正是關(guān)注細(xì)節(jié)，讓于老師的課堂教學(xué)如此美麗。關(guān)于“預(yù)習(xí)” [課堂實(shí)錄] 師：在上課之前，哪些同學(xué)已讀過課文了？（學(xué)生都舉起了手）師：很好！我非常贊成老師沒教就預(yù)習(xí)課文的做法。通過預(yù)習(xí)，你有哪些收獲？ 生1：母親很輕。師：最重的時(shí)候是多少？ 生1：89斤。生2：作者是非常孝順的兒子。生3：母愛很偉大。師：看來大家對(duì)母愛有了了解。生4：母親很偉大，這么輕的體重能挑那么重的擔(dān)子。師：唔，大家知道得還真不少。通過預(yù)習(xí)，生字認(rèn)得了嗎？我們來檢查一下。感受：眾所周知，預(yù)習(xí)是一種好習(xí)慣，是語文課的前奏。前奏起得好，語文課就能收到較為滿意的效果?？墒?，很多教師卻一邊鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，一邊在上課時(shí)把學(xué)生當(dāng)成什么都不知道來對(duì)待，或者問學(xué)生：“你想知道些什么？”或者花大量的時(shí)間用來“把課文讀正確、流利??”形同虛設(shè)，毫無實(shí)效。其實(shí)學(xué)生（特別是中高年級(jí)的）在預(yù)習(xí)時(shí)已疏通了課文，腦海里烙下了主要內(nèi)容的印記。于老師以學(xué)生已有的認(rèn)知高度為起點(diǎn)，開門見山，既尊重了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又使課堂結(jié)構(gòu)緊湊。關(guān)于“停頓” [課堂實(shí)錄]（一個(gè)學(xué)生讀得很正確，但很匆忙）師：請(qǐng)大家注意，讀書要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，沒有想象。（師示范朗讀第一自然段，讀得抑揚(yáng)頓挫）（學(xué)生讀）師：好極了！你們的表情和聲音，都讓我感動(dòng)。備課時(shí)，我讀了好多遍。請(qǐng)聽我朗讀全文，特別是停頓，怎樣給聽的人留下想象、思考的時(shí)間。（聲情并茂地范讀，讀到文章的結(jié)尾處，于老師哽咽了，學(xué)生們熱淚盈眶，聽課的教師噓唏不已，禮堂里響起經(jīng)久不息的掌聲）師：（動(dòng)情地）同學(xué)們，過去，有人把讀書叫作“煮書”，飯可以“煮”，肉可以“煮”，書怎么也可以“煮”呢？原來，是講書讀得多了，才能讀出韻味來，讀出感情來。剛才，我一邊讀，一邊想象，有時(shí)，我仿佛就站在病床前；有時(shí)，我仿佛就是病人的兒子；有時(shí)，我仿佛就是生病的母親??讀書時(shí)，該慢的、低的，就一定要慢下來。讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化??記?。簺]有變化，就沒有藝術(shù)。再來練讀課文。感受：朗讀是一門藝術(shù)，入情入境的朗讀，能給人帶來美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，“感悟”如形，“口誦”如影。只有口到心到，才能讀出意蘊(yùn)，讀有所獲。于老師提醒學(xué)生“注意停頓”，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，感悟與思考，拓展了思維的空間，提高了閱讀的質(zhì)量。關(guān)于“重?fù)?dān)”“重?fù)?dān)”是文中的一個(gè)重要的詞，它折射出的是母親的艱辛，教學(xué)時(shí)，于老師是這樣處理的： [課堂實(shí)錄] 師：歌德說，會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的字，另一只則看到字的背面。也就是說，我們要讀出文章中所包含的意思?，F(xiàn)在，當(dāng)我們用一只眼睛看重?fù)?dān)，那就是母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤的擔(dān)子。當(dāng)我用“兩只眼睛”讀“重?fù)?dān)”，僅僅是挑的擔(dān)子嗎？你還讀懂了什么？ 生1：我覺得是家庭的重?fù)?dān)。生2：我覺得是生活的重?fù)?dān)。師：家庭的重?fù)?dān)，生活的重?fù)?dān)！還有不同的理解嗎？重?fù)?dān)僅僅是挑的東西嗎？ 生3：還有撫養(yǎng)子女的辛苦。師：除了子女還有誰？ 生：還有老人！師：對(duì)，撫養(yǎng)子女，贍養(yǎng)老人的擔(dān)子都?jí)涸谀赣H肩上。吃的，穿的，花的??都要母親來提供?！叭椴溉昴锸芸啵聘删蜐衽P娘身。”說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛?！皟翰『薏粚⑸硖?，調(diào)理湯藥不離身?！闭f的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和悉心地照料?！拔裘夏?，擇鄰處”說的是母親為了讓孩子有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境而操心；“慈母手中線，游子身上衣”說的是兒女即將遠(yuǎn)行的時(shí)候，母親的牽掛??母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們這樣理解“重?fù)?dān)”，就是用兩只眼睛讀書！一定要學(xué)會(huì)讀書！感受：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。（第斯多惠語）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，重要的就是幫助他們打開思路，學(xué)會(huì)思考。正像于漪老師所說：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！庇诶蠋煾挥性?shī)意的語言就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們思維的效率。我們?nèi)绻寣W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好?。ㄋ瓜颊Z）于老師研讀課文之透徹，引導(dǎo)感悟之巧妙，讓我欽佩不已。關(guān)于“細(xì)節(jié)”（有一個(gè)學(xué)生自告奮勇讀）師：看起來平凡的動(dòng)作，普通的話，卻讓我們看到了一個(gè)好人。再一起來讀。（生齊讀：護(hù)士把舊床單拿走??）師：看于老師寫兩個(gè)字——“細(xì)節(jié)”，這就是細(xì)節(jié)，最讓人感動(dòng)、難忘的，不是大海的廣闊，不是高山的險(xiǎn)峻，而是小草的茵茵，溪流的潺潺??母親、兒子以及護(hù)士，都是通過無數(shù)的細(xì)節(jié)感動(dòng)我們的。師：你們看，護(hù)士夸獎(jiǎng)母親，她卻“笑了笑”，不讓人家說，而且說“哪個(gè)母親不是這樣過來的？”這就是細(xì)節(jié)！偉大就在細(xì)節(jié)里！你從中讀懂了什么？ 生1：母愛是無私的，不應(yīng)該用語言來表達(dá)。生2：我覺得她很謙虛。生3：母親平凡而又偉大。生4：母親不想讓兒子感到心疼。生5：她沒有把這些事當(dāng)成是豐功偉績(jī)，認(rèn)為這是自己應(yīng)該做的。生6：為了兒女能茁壯成長(zhǎng)，母親心甘情愿。師：是啊，心甘情愿，無怨無悔。同學(xué)們，這就是透過細(xì)節(jié)用心去體會(huì)母親的無私。雨果說，世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。我覺得，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是母親的胸懷！感受：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。于老師與學(xué)生平等對(duì)話，以情生情，以思引思，相互回應(yīng)，相互創(chuàng)生，是心智的“相長(zhǎng)”，是情感的“共鳴”——這正是我們所追求的。我想，任何精彩的語文課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(zhǎng)出來的若干細(xì)節(jié)組合而成的。于老師的語文課，因細(xì)節(jié)而閃爍著一種流動(dòng)生成的變化之美。在于老師的課堂上，與其說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，不如說是在享受語文，享受語文的種種情趣、韻味和意境。特級(jí)教師于永正執(zhí)教《望月》教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師于永正執(zhí)教《望月》教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？ 生：七遍。生：五遍。師：這篇文章寫誰在哪兒望月？生：寫作者和小外甥在江輪上望月。師：一定是作者嗎？生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖?。師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽，互相糾正。）師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)?！l再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。] 生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）師：實(shí)話實(shí)說。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。] 師：聽我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。] 師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）[自評(píng)：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊?。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。] 師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）（下課休息）第二課時(shí)師：下面我找同學(xué)讀課文2兩段。（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？ 生：二三遍。師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺讀出來。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語嗎？ 生：“蘆蕩” 師：誰知道？生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健Ｉ菏裁唇小凹粲啊?？師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。] 師： 詞語理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考?？凑l能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。生：明月。生：亮月。師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯?，月是亮的?生：用眼睛看到的。師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。] 師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀312自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）師：讀懂了嗎？ 生：懂了。師：我們暫不討論這個(gè)問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。] 師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”）[自評(píng)：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說也要有情。] 師：多好的境界??！下面我來當(dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)