【文章內(nèi)容簡介】 、敢問就能體驗到參與學(xué)習(xí)的快樂，思考問題的積極性大增?？傊?，在整節(jié)課的教學(xué)中教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，借助多媒體，以“問題”為主線，實施扎實、開放的數(shù)學(xué)活動，拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現(xiàn)者的角色，在交流對話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。篇五：《乘法分配律》評課四年級《乘法分配律》評課 趙相軍老師執(zhí)教的四年級下冊《乘法分配律》一課，能體現(xiàn)課堂教學(xué)新理念，他能很好地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式，沿著“猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌道去發(fā)現(xiàn)，去探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索數(shù)學(xué)規(guī)律的全過程，達(dá)到了啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的目的。1．教學(xué)過程實實在在，沒有一絲一毫的花架子，新中求實，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、觀察、比較、舉例、驗證、歸納，一步步地從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到了乘法分配律，實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。2．情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，通過課件出示植樹活動情景圖讓學(xué)生認(rèn)真觀察，交流獲得的數(shù)學(xué)信息。（有25個小組，每組有4人負(fù)責(zé)挖坑種樹，2人負(fù)責(zé)抬水澆樹）你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生獨立思考，然后小組討論交流，趙老師深入到學(xué)生中，和學(xué)生一起去探究，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的好伙伴，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注自己的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)很好的掌握和了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能及時反饋矯正。全班匯報，達(dá)成共識。列出兩種不同的算式，學(xué)生認(rèn)真觀察比較，說一說你能得出什么結(jié)論？使學(xué)生確確實實體會到兩種算式具有相等的關(guān)系，從而歸納出乘法分配律，并且讓學(xué)生嘗試用字母表示乘法分配律。然后讓學(xué)生舉例驗證乘法分配律，并用乘法分配律解決實際問題。這樣從學(xué)生熟悉的情境和已有的認(rèn)知水平出發(fā)，學(xué)習(xí)探究新知，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來輕松中帶著自信，愉快中帶著樂趣，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識。在聽完這節(jié)課后，我有一些疑惑。是否應(yīng)創(chuàng)設(shè)更開放的課堂，多留點時間讓學(xué)生去探索，去思考，去說。比如在學(xué)生得出加的情況可以用乘法分配律，那么其它情況呢？如括號內(nèi)是減的情況呢？如果老師前面教學(xué)是加的這種乘法 分配律的題量稍微縮小，順勢引導(dǎo)減的情況可以嗎？讓生去驗證，學(xué)生應(yīng)該是可以自己得出來的，并不會很難。就不會在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)：60（3020）=60306020時，老師就直接自己說，這種乘法分配律也適用在減的時候了。老師對學(xué)生有點不放心，比如說在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，特點時老師總是要去扶著說。以上只是個人的一點想法，也許有不對之處。第二篇：《乘法分配律》評課稿《乘法分配律》評課稿《乘法分配律》評課稿1今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會”，變?yōu)椤皶W(xué)”。在老師的精心設(shè)計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識形成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn)?；仡櫿麄€教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、數(shù)學(xué)問題生活化，能力培養(yǎng)探究中在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。二、獨立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）2○322＋42讓學(xué)生完成，通過計算再次找到相等關(guān)系。不過，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學(xué)生的印象會更加深刻。課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。，需要教師的精心設(shè)計，做好適時地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機(jī)會，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！冻朔ǚ峙渎伞吩u課稿2本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個定律的難點。潘老師沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點放在讓學(xué)生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動建構(gòu)乘法的分配律。教師的導(dǎo)學(xué)探究問題的非常明確。在實際的課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：“情境設(shè)計”促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，對算理起了支撐的作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實材料。數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：①寫出2~3個這樣的等式；②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等。從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運(yùn)算，又回到形來解釋運(yùn)算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對運(yùn)算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。學(xué)生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規(guī)律。質(zhì)疑教材，大膽嘗試。新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個有思想的教師，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。精挑細(xì)選，設(shè)計有效練習(xí)?！坝媒滩摹辈皇呛唵蔚卣瞻釙械腵練習(xí)題，本節(jié)課潘老師設(shè)計練習(xí)題把握從易到難，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂著，探索著，并時刻體驗著成功的快樂。如當(dāng)一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當(dāng)學(xué)生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運(yùn)轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜。聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性?！冻朔ǚ峙渎伞吩u課稿3今天聽了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時的一些教學(xué)情景?，F(xiàn)結(jié)合我平時教學(xué)中的一些問題，談一點自己的心得體會。本節(jié)課郭老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示平臺，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。郭老師采取“五步六動”的教學(xué)模式展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個等式，接著在小組內(nèi)