【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、敢問(wèn)就能體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，思考問(wèn)題的積極性大增?？傊?，在整節(jié)課的教學(xué)中教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助多媒體，以“問(wèn)題”為主線，實(shí)施扎實(shí)、開(kāi)放的數(shù)學(xué)活動(dòng)，拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現(xiàn)者的角色，在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。篇五：《乘法分配律》評(píng)課四年級(jí)《乘法分配律》評(píng)課 趙相軍老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》一課，能體現(xiàn)課堂教學(xué)新理念，他能很好地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式，沿著“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌道去發(fā)現(xiàn)，去探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索數(shù)學(xué)規(guī)律的全過(guò)程，達(dá)到了啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的目的。1．教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有一絲一毫的花架子，新中求實(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、觀察、比較、舉例、驗(yàn)證、歸納，一步步地從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到了乘法分配律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。2．情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)課件出示植樹(shù)活動(dòng)情景圖讓學(xué)生認(rèn)真觀察，交流獲得的數(shù)學(xué)信息。（有25個(gè)小組，每組有4人負(fù)責(zé)挖坑種樹(shù)，2人負(fù)責(zé)抬水澆樹(shù)）你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，趙老師深入到學(xué)生中，和學(xué)生一起去探究，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的好伙伴，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注自己的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)很好的掌握和了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能及時(shí)反饋矯正。全班匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)。列出兩種不同的算式，學(xué)生認(rèn)真觀察比較，說(shuō)一說(shuō)你能得出什么結(jié)論？使學(xué)生確確實(shí)實(shí)體會(huì)到兩種算式具有相等的關(guān)系，從而歸納出乘法分配律，并且讓學(xué)生嘗試用字母表示乘法分配律。然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證乘法分配律，并用乘法分配律解決實(shí)際問(wèn)題。這樣從學(xué)生熟悉的情境和已有的認(rèn)知水平出發(fā)，學(xué)習(xí)探究新知，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松中帶著自信，愉快中帶著樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在聽(tīng)完這節(jié)課后，我有一些疑惑。是否應(yīng)創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放的課堂，多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探索，去思考，去說(shuō)。比如在學(xué)生得出加的情況可以用乘法分配律，那么其它情況呢？如括號(hào)內(nèi)是減的情況呢？如果老師前面教學(xué)是加的這種乘法 分配律的題量稍微縮小，順勢(shì)引導(dǎo)減的情況可以嗎？讓生去驗(yàn)證，學(xué)生應(yīng)該是可以自己得出來(lái)的，并不會(huì)很難。就不會(huì)在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)：60（3020）=60306020時(shí)，老師就直接自己說(shuō)，這種乘法分配律也適用在減的時(shí)候了。老師對(duì)學(xué)生有點(diǎn)不放心，比如說(shuō)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，特點(diǎn)時(shí)老師總是要去扶著說(shuō)。以上只是個(gè)人的一點(diǎn)想法，也許有不對(duì)之處。第二篇：《乘法分配律》評(píng)課稿《乘法分配律》評(píng)課稿《乘法分配律》評(píng)課稿1今天聽(tīng)了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問(wèn)題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節(jié)教學(xué)過(guò)程中都得以體現(xiàn)。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養(yǎng)探究中在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。二、獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺(tái)汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）2○322＋42讓學(xué)生完成，通過(guò)計(jì)算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。，需要教師的精心設(shè)計(jì)，做好適時(shí)地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測(cè)與驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！冻朔ǚ峙渎伞吩u(píng)課稿2本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問(wèn)題，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。教師的導(dǎo)學(xué)探究問(wèn)題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“情境設(shè)計(jì)”促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理的理解，對(duì)算理起了支撐的作用。《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實(shí)材料。數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒(méi)有停留在對(duì)乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)解釋乘法分配律的意義。如活動(dòng)：“寫(xiě)一寫(xiě)這樣的等式。要求如下：①寫(xiě)出2~3個(gè)這樣的等式；②計(jì)算等號(hào)兩邊兩個(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運(yùn)算，又回到形來(lái)解釋運(yùn)算的含義通過(guò)對(duì)乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對(duì)運(yùn)算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。按照初步感知——驗(yàn)證猜測(cè)——概括定律的思路探究理解。學(xué)生通過(guò)算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個(gè)規(guī)律的得出應(yīng)該通過(guò)一組算式的觀察得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗(yàn)證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動(dòng)探究驗(yàn)證，用多個(gè)例子得出普遍規(guī)律。質(zhì)疑教材，大膽嘗試。新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨(dú)立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。精挑細(xì)選，設(shè)計(jì)有效練習(xí)?！坝媒滩摹辈皇呛?jiǎn)單地照搬書(shū)中的`練習(xí)題，本節(jié)課潘老師設(shè)計(jì)練習(xí)題把握從易到難，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識(shí)上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計(jì)，尋找除書(shū)本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開(kāi)拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題，增加學(xué)生靈活掌握知識(shí)的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，無(wú)論課前的談話還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂(lè)著，探索著，并時(shí)刻體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。如當(dāng)一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開(kāi)時(shí)，老師適時(shí)贊賞“你真厲害”，我想當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師這句話時(shí)，他的大腦會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜。聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。《乘法分配律》評(píng)課稿3今天聽(tīng)了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時(shí)的一些教學(xué)情景。現(xiàn)結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的心得體會(huì)。本節(jié)課郭老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。郭老師采取“五步六動(dòng)”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個(gè)等式，接著在小組內(nèi)