【正文】 據(jù)以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨(dú)立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。質(zhì)疑教材，大膽嘗試。按照初步感知——驗(yàn)證猜測(cè)——概括定律的思路探究理解。要求如下：①寫出2~3個(gè)這樣的等式；②計(jì)算等號(hào)兩邊兩個(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒(méi)有停留在對(duì)乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)解釋乘法分配律的意義。本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實(shí)材料?！稑?biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系。教師的導(dǎo)學(xué)探究問(wèn)題的非常明確。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）2○322＋42讓學(xué)生完成，通過(guò)計(jì)算再次找到相等關(guān)系。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）25=425＋225這個(gè)等式。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節(jié)教學(xué)過(guò)程中都得以體現(xiàn)。第二篇：《乘法分配律》評(píng)課稿《乘法分配律》評(píng)課稿《乘法分配律》評(píng)課稿1今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。老師對(duì)學(xué)生有點(diǎn)不放心，比如說(shuō)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，特點(diǎn)時(shí)老師總是要去扶著說(shuō)。比如在學(xué)生得出加的情況可以用乘法分配律，那么其它情況呢？如括號(hào)內(nèi)是減的情況呢？如果老師前面教學(xué)是加的這種乘法 分配律的題量稍微縮小，順勢(shì)引導(dǎo)減的情況可以嗎？讓生去驗(yàn)證，學(xué)生應(yīng)該是可以自己得出來(lái)的，并不會(huì)很難。在聽完這節(jié)課后，我有一些疑惑。然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證乘法分配律，并用乘法分配律解決實(shí)際問(wèn)題。全班匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)。（有25個(gè)小組，每組有4人負(fù)責(zé)挖坑種樹，2人負(fù)責(zé)抬水澆樹）你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，趙老師深入到學(xué)生中，和學(xué)生一起去探究，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的好伙伴，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1．教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有一絲一毫的花架子，新中求實(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、觀察、比較、舉例、驗(yàn)證、歸納，一步步地從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到了乘法分配律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?？傊?，在整節(jié)課的教學(xué)中教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助多媒體，以“問(wèn)題”為主線，實(shí)施扎實(shí)、開放的數(shù)學(xué)活動(dòng)，拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現(xiàn)者的角色，在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。課堂教學(xué)中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。在反饋練習(xí)中，設(shè)計(jì)多層次的“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到靈活應(yīng)用乘法分配律，突破教材的難點(diǎn)。老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問(wèn)題”，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。篇四：乘法運(yùn)算律的評(píng)課稿《乘法運(yùn)算律》的評(píng)課稿乘法運(yùn)算律”是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。正如瑞士教育學(xué)家所說(shuō)的：教育的主要責(zé)任不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在一次次快樂(lè)的游戲中，多角度多方位完成了知識(shí)的建構(gòu)，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。如果說(shuō)以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對(duì)乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是對(duì)其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)注重其內(nèi)涵。李老師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。李老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)等式進(jìn)行“變形”。二、加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的意識(shí)。本課一開始，通過(guò)送學(xué)生一句話，用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，不僅拉開了新課的序幕，而且對(duì)學(xué)生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說(shuō)要大聲，學(xué)要用心，寫要認(rèn)真?？稍诶罾蠋煹木慕M織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動(dòng)活潑，不僅充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味，而且?jiàn)A雜著一股淡淡的生活味。如在綜合練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。簡(jiǎn)便運(yùn)算很大程度上是湊整，但必須在運(yùn)算律(或性質(zhì)法則)保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯(cuò)誤。但是葉老師問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解（45＋65）5＝455＋655是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示110個(gè)5，右邊也表示110個(gè)5，所以（45＋65）5＝455＋655。這時(shí)老師往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。[乘法分配律的逆應(yīng)用雖然在例題中沒(méi)有出現(xiàn)，但現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是很重要的一部分，乘法分配律在減法中的應(yīng)用也是非常重要的，所以在教學(xué)中應(yīng)該重視，使乘法分配律的內(nèi)涵得到延伸，讓學(xué)生對(duì)乘法分配律有了更一步的理解] 說(shuō)兩點(diǎn)印象最深刻的：乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內(nèi)涵。完成第4題，比較兩種方法中的哪種方法比較簡(jiǎn)便，滲透簡(jiǎn)便計(jì)算的思想。培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力]三、鞏固應(yīng)用、深化延伸做第1題，講解3小題時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相同乘數(shù)提出來(lái)，不相同的乘數(shù)相加，指出是乘法分配律的逆應(yīng)用。[新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，主動(dòng)參與探索，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。先進(jìn)行總體評(píng)述：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)出示例題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？ [創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣]二、經(jīng)歷探索、分析比較、得出規(guī)律讓學(xué)生獨(dú)立解答，得到兩種不同的方法，集體訂正，說(shuō)出兩個(gè)算式計(jì)算過(guò)程的含義分析兩個(gè)算式的聯(lián)系，形成兩個(gè)算式相等的共識(shí)（結(jié)果都是求出的是5件夾克衫和5條褲子的總價(jià)）即：（65+45） 5=65 5+45 5建立初步的概念，寫出類似的幾組算式。篇二：乘法分配律評(píng)課稿《乘法分配律》評(píng)課稿乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運(yùn)算。二、探求新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律傳統(tǒng)“乘法分配律”的教學(xué)把探究的重點(diǎn)放在觀察等式左右兩邊的變化上，忽視了等式左右兩邊的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是處于表面，沒(méi)有深入其實(shí)質(zhì)。學(xué)生在“為公司員工買工作服”這個(gè)具體情境中生成探究的資源并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，旨在突出“乘法分配律”的“現(xiàn)實(shí)原型”，并通過(guò)“現(xiàn)實(shí)原型”來(lái)提煉數(shù)學(xué)模型。徐衛(wèi)國(guó)老師在本節(jié)課中力圖打破這一僵局，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“為公司員工買工作服”這個(gè)有意義的教學(xué)情境，體現(xiàn)“乘法分配律”的現(xiàn)實(shí)意義。以生為本 有效引導(dǎo)——評(píng)徐衛(wèi)國(guó)老師執(zhí)教的《乘法分配律》徐老師秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中感受知識(shí)的形成，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)于乘法分配律的理解，個(gè)人認(rèn)為那個(gè)小箭頭的運(yùn)用很重要，對(duì)于學(xué)生有很大的幫助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大困難的。商榷：本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用乘法分配律，只是初步了解乘法分配律的應(yīng)用。讓學(xué)生掌握并運(yùn)用乘法分配律。如例題列式后交流算式的意義，分析兩個(gè)算式的聯(lián)系，形成兩個(gè)算式相等的共識(shí)，并追問(wèn)交流為什么能用等號(hào)連接的想法；接著，讓學(xué)生寫出類似的算式，并通過(guò)驗(yàn)證再說(shuō)說(shuō)算式中蘊(yùn)含的規(guī)律，從而得到乘法分配律的字母表達(dá)式；最后，對(duì)