【正文】 乘法分配律與乘法結(jié)合律進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，從而加深對(duì)規(guī)律的理解。這一情境中包含了乘法分配律的生活模型，為建立乘法分配律的數(shù)學(xué)模型提供了現(xiàn)實(shí)情境，也由于是學(xué)生熟悉的，有能力解決的問題，學(xué)生就容易理解，這樣也降低了理解難度。出示“買5件衣服和5條褲子，一共付多少錢”的例題。從課中我們發(fā)現(xiàn)，陶老師在課前做好了充分的準(zhǔn)備，也進(jìn)行了多層次的思考。這節(jié)課是比較抽象的概念課。所以在教學(xué)中應(yīng)該重視、更要有適當(dāng)體現(xiàn)，使乘法分配律的內(nèi)涵得到延伸，讓學(xué)生對(duì)乘法分配律有了更一步的理解。比較兩種方法中的哪種方法比較簡(jiǎn)便就請(qǐng)你用哪種方法算，滲透簡(jiǎn)便計(jì)算的思想。如在綜合練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目?？蓪W(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯(cuò)誤。這里不僅要從解題思路的角度理解（55＋45）3＝553＋453是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示100個(gè)3，右邊也表示100個(gè)3，所以（55＋45）3＝553＋453。而且通過(guò)后來(lái)的師生互動(dòng)，“終于”發(fā)現(xiàn)的等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。說(shuō)幾點(diǎn)印象最深刻的：1．乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內(nèi)涵 蔡老師通過(guò)解決“買3件夾克衫和3條褲子一共多少錢？”這一問題，結(jié)合具體的生活情景，得到了（55＋45）3＝553＋453這一結(jié)果。評(píng)蔡小鈺老師《乘法分配律》一課 織里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱學(xué)芬乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運(yùn)算。他在課堂上的話不多，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，但是學(xué)生反而都能聽得明白?！睂W(xué)生需要主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，才有可能汲取他人的智慧，并轉(zhuǎn)化為自身生命成長(zhǎng)的資源和力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還學(xué)到了方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，不能是一句空話。在本課的教學(xué)中，徐老師始終處在一個(gè)組織引導(dǎo)者的位置，用盡量少的話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的探究性活動(dòng)，用一組模仿，用仿寫類似式子把乘法分配律的探究過(guò)程分解為先仿寫式子再類化模型（符號(hào)化）最后二次符號(hào)化（乘法分配律的字母形式）三個(gè)階段，真正把舞臺(tái)讓給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)端倪，尋找規(guī)律，并能用自己的話來(lái)概括發(fā)現(xiàn)的新規(guī)律、新知識(shí)。如何體現(xiàn)探究的有效性我覺得：一是要激發(fā)學(xué)生探究的欲望。探究的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)性質(zhì)與規(guī)律。體現(xiàn)了情景創(chuàng)設(shè)的有效性。并且徐老師非常巧妙的設(shè)計(jì)了3件衣服和2條褲子，蘊(yùn)含了排列組合的數(shù)學(xué)思想，但并不超出學(xué)生已有的知識(shí)水平。其最大的作用就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，陸老師在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu)。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，陸老師結(jié)合新課標(biāo)的一些基本理念和學(xué)生的具體情況，注重從實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第一篇：乘法分配律評(píng)課稿總結(jié)出乘法分配律的整個(gè)過(guò)程中，老師不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通過(guò)自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程：猜想——驗(yàn)證——結(jié)論——聯(lián)系生活，解決問題。老師這一種教學(xué)方法值得我們乘法分配律是學(xué)生較難理解和敘述的定律，比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男掌握的多。注重學(xué)生的合作與交流，多向互動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。星期五聽了徐衛(wèi)國(guó)老師的一堂《乘法分配律》，有如下感想： 注重情景創(chuàng)設(shè)的有效性?！鼻榫辰虒W(xué)的核心在于模擬生活情景，激發(fā)學(xué)生的情感。徐衛(wèi)國(guó)老師在《乘法分配律》一課中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：工廠要為8個(gè)工人買工作服，商店里有3件衣服和2條褲子可以選，你會(huì)怎么選？買衣服是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的一種事情，學(xué)生對(duì)此非常熟悉。問題開放性強(qiáng)，“你會(huì)怎么選？”給學(xué)生留下了很大的思維空間。二、注重學(xué)生自主探究的有效性。因此有效地探究就顯得極為重要。二是教師要給學(xué)生正確、及時(shí)的引導(dǎo)。三、改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的能力模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，知識(shí)容易遺忘，而且不能靈活應(yīng)用。于是，在這節(jié)課上，徐老師從生活入手，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供了猜測(cè)與驗(yàn)證，辨析與交流的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，激起了探究的火花。俗話說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁。徐老師的課堂民主開放，看似零散實(shí)則嚴(yán)密，在談話式的教學(xué)氛圍中，突出了學(xué)生的主體性。就如朱樂平老師所說(shuō)：聽他的數(shù)學(xué)課會(huì)讓你領(lǐng)略“聊天”的美麗風(fēng)景，師生平等對(duì)話的教學(xué)理念在他這里得到了淋漓盡致地詮釋。蔡老師從實(shí)際情境中引出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較列出兩道算式，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系，再讓學(xué)生例舉同類算式，分析共同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并用字母表示出來(lái)。這時(shí)老師就馬上切入了讓學(xué)生去交流：“觀察這兩個(gè)等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)提問有點(diǎn)泛，不容易實(shí)現(xiàn)高效回答、高效學(xué)生思維訓(xùn)練的效果。但是缺乏從乘法意義角度的理解。2．加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的意識(shí)簡(jiǎn)便運(yùn)算很大程度上是湊整，但必須在運(yùn)算律(或性質(zhì)法則)保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式。蔡老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)等式進(jìn)行“變形”。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相同乘數(shù)提出來(lái)，不相同的乘數(shù)相加，指出是乘法分配律的應(yīng)用。3．建議滲透乘法分配律在減法中的應(yīng)用乘法分配律在減法中的應(yīng)用也是非常重要的。乘法分配律是我們小學(xué)階段運(yùn)算定律中最難理解與運(yùn)用的一個(gè)定律。陶老師把重點(diǎn)定位在讓學(xué)生解決一系列的“問題”上，在解決問題的過(guò)程中逐步感悟乘法分配律，運(yùn)用乘法分配律。一下幾點(diǎn)值得我們借鑒：從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題。經(jīng)歷探索、分析比較，從而得出規(guī)律。練習(xí)多樣，層層遞進(jìn)。如填空題，有字母的，有數(shù)字的，有數(shù)字與字母相結(jié)合的，形式多變，進(jìn)一步鞏固運(yùn)算定律；再如連線題，提供10個(gè)算式，但其實(shí)只有3組是滿足條件的，這樣的練習(xí)，更加能讓學(xué)生理解規(guī)律，而不僅僅停留在對(duì)公式的表面認(rèn)識(shí)上，并在不斷糾錯(cuò)的過(guò)程中掌握新知。但是陶老師的課中，把下節(jié)課的內(nèi)容也增設(shè)了進(jìn)去，一來(lái)容量大，二來(lái)拔高要求。本節(jié)課，我們就應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律，只有在理解的基礎(chǔ)上，我們才能更好地應(yīng)用它，一步一步循序漸進(jìn)才是正確的。陶老師只在理解字母表達(dá)式時(shí)出現(xiàn)了箭頭，且畫的箭頭個(gè)人認(rèn)為比較復(fù)雜，我認(rèn)為在下面的練習(xí)中也要標(biāo)一標(biāo)箭頭，且可簡(jiǎn)單些，弧線箭頭即可，并讓學(xué)生多動(dòng)手自己練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解括號(hào)里的兩個(gè)加數(shù)分別與括號(hào)外的數(shù)相乘。一、創(chuàng)設(shè)情境，生成資源傳統(tǒng)“乘法分配律”的教學(xué)一般都是從書寫形式上加以證明的，這樣既脫離了數(shù)學(xué)與實(shí)際、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，也不利于學(xué)生的理解。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。較好地讓學(xué)生從數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)，從數(shù)學(xué)與生活原型中尋求支點(diǎn)，有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化的良好途徑。即為什么“兩個(gè)數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘，再把兩積相加”，可以轉(zhuǎn)化為“先求出兩個(gè)數(shù)的和，再用和與一個(gè)數(shù)相乘”。教材中實(shí)際情境中引出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較列出兩道算式，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系，再讓學(xué)生例舉同類算式，分析共同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)