【文章內(nèi)容簡介】 機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。八、教學(xué)細節(jié)要周密安排教師在備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。九、教具和課件準備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段。十、練習(xí)設(shè)計要精當(dāng)課堂練習(xí)要精心設(shè)計，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習(xí)設(shè)計要有針對性，重點突出，而且要設(shè)計一些新舊知識的對比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。總之，通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學(xué)的三維目標要求和教學(xué)的側(cè)重點，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準則。其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例。再次，通過研究教學(xué)的三維目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。最后，通過備課，把人的全面發(fā)展觀落實到課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并通過課堂教學(xué)實施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生理解和掌握。第二章備課標的技能——在備課中如何研究課程標準 第一節(jié) 課程標準對備課的作用一、課程標準及其作用簡介課程標準是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求制訂的，是國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。（一）課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)課程標準作為國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課程的教材編寫、教學(xué)實施、命題評價、資源開發(fā)等各個具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國家對這個階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。（二）課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)國家課程標準蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀課程標準對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標準設(shè)計的思路作了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。（四）課程標準突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)課程標準中的內(nèi)容標準部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。（五）課程標準注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法課程標準強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經(jīng)驗課程。（一）課程標準是教學(xué)的依據(jù)，課程標準提供的教學(xué)建議是備課的重要參考（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設(shè)計的重要來源課程標準提供的評價建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標準將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。（三）課程標準是教科書編寫的依據(jù)因此，課程標準不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。（四）課程標準是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，第二節(jié) 可用于備課的課程標準的信息——一標多本帶來的問題與機遇一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求教科書是實現(xiàn)課程目標的重要的教與學(xué)的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標準為基本依據(jù)。（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點學(xué)。課程標準持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機會。（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路按照課程標準的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化課程標準中的這些內(nèi)容是我們準確把握課程標準實驗教科書的最直接材料。二、課程標準提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標要求研究課程標準的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標準的制定課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設(shè)計之中。四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例課程標準在設(shè)計時，充分考慮到教師課堂教學(xué)的實際，不僅提供了大量教學(xué)案例，而且給出了比較細致的案例描述。第三節(jié) 誤讀課程標準的典型個案分析【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學(xué)目標的種種現(xiàn)象在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法 這是在過程與方法目標設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）（三）“方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設(shè)計上的殘缺 第三章第一節(jié) 教師用教科書教的過程分析首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。最后，教師能夠結(jié)合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關(guān)資源。綜上所述，科學(xué)地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。 第二節(jié) 可用于備課的教科書信息分析在日常教學(xué)中，可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書素材，一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化 誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義二、課堂教學(xué)素材解讀的途徑（一）基本方法“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。，再生現(xiàn)有的直觀素材。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。 。（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略1．站在課程標準的視角，優(yōu)化教科書中的素材2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材 3．重組教學(xué)素材，有意識地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格4．建立科學(xué)實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學(xué)資源庫第三節(jié) 教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法一、教科書文本分析的基本思路當(dāng)前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應(yīng)運而生。二、教科書文本分析的基本方法其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。（一）比較法比較法是運用比較的方法，具體細致地突出事物或事理特征的說明方法。（二）內(nèi)容分析法在教科書文本研究中，內(nèi)容分析法是使用頻率最高的方法之一。（三）因素分析法因素分析法是主要方法。因素分析法是將某一綜合問題或指標分解為若干相互關(guān)聯(lián)的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標的影響程度的一種分析方法。三、教科書文本分析的基本內(nèi)容在對教科書文本的社會性、教育性、特色進行研究時，人們通常從教科書文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特色三個方面展開更深入細致的研究。（一）教科書文本的內(nèi)容分析的維度1．內(nèi)容難度所謂教科書的內(nèi)容難度，簡單地講就是內(nèi)容的難易程度。課程深度、課程廣度反映了課程內(nèi)容的垂直組織、水平組織的結(jié)構(gòu)特征，是從度量的視角刻畫課程組織的邏輯關(guān)聯(lián)。課程的內(nèi)容難度正是對內(nèi)容的深度、廣度、時間的綜合反映。2．設(shè)計風(fēng)格教科書文本的課程設(shè)計風(fēng)格往往決定著教科書的發(fā)展方向 3．課程容量課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。一般地，影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度，２）內(nèi)容的教學(xué)價值。（３）教學(xué)對象的整體水平，此外，課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時間等，也是影響課程容量的因素。4．編寫體例不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。5．呈現(xiàn)風(fēng)格 一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。6．課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內(nèi)容的整合。、（二）教科書文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度與教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。（三）教科書文本特色分析的基本思路教科書文本的特色與“亮點”是提升教科書文本質(zhì)量的“加速器”。第四章備學(xué)生的技能 ——在備課中如何研究學(xué)生 第一節(jié) 備學(xué)生的意義與研究內(nèi)容一、在備課中備學(xué)生的意義（一）教育目的之一在于促進學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展（二）教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開（三）學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的二、備學(xué)生的基本原則（一）主體性原則教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。（三）發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容（一）備學(xué)生的學(xué)科認知特點和規(guī)律學(xué)生原有的學(xué)科認知特點和規(guī)律，對他進一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。（二）備學(xué)生的知識基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。（三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。（四）備學(xué)生的能力（五）備學(xué)生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。（六）備學(xué)生的身心特征不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。第二節(jié) 備課中獲取學(xué)生信息的基本方法一、從研究學(xué)生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥。二、從學(xué)生的個別差異中獲取信息，進而設(shè)計不同的要求（一）設(shè)計課堂教學(xué)分層（二）設(shè)計課堂練習(xí)分層（三）設(shè)計作業(yè)分層三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息四、診斷和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患（一）學(xué)生可能想到的內(nèi)容（二）學(xué)生難懂的內(nèi)容（三）學(xué)生疑慮的內(nèi)容（四）學(xué)生易錯的內(nèi)容（五）學(xué)生激動的內(nèi)容（六）學(xué)生易忘的內(nèi)容第三節(jié) 研究學(xué)生的若干技能技巧一、研究學(xué)生的幾個技巧一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調(diào)查。五察，即察言觀色。二、以學(xué)生的錯誤為研究對象“多犯”，即教學(xué)進行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。“再犯”，即某些錯誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會在后繼學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生。第五章如何形成有效的教案第一節(jié) 備課中的其他相關(guān)工作一、分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是備課的重要組成部分。（一）明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的（二）明確教學(xué)內(nèi)容的知識體系，分清主次（三）確定教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵（四）精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的實踐活動練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時，一方面要參照教學(xué)標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學(xué)生提供足夠的思維訓(xùn)練材料三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用在備課時，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應(yīng)充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備（如教學(xué)模型、校園設(shè)施等等）供學(xué)生開展實踐活動，還可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像材料，四、制定切實可行的教學(xué)計劃一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。（一）學(xué)期教學(xué)工作計劃教學(xué)工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學(xué)標準，通讀教材的基礎(chǔ)上，先進行個人草擬，再進行集體討論修訂，力求做到進度、重點、難點和教學(xué)要求的統(tǒng)一。（二）單元教學(xué)工作計劃在單元備課的基礎(chǔ)上，教師須要結(jié)合每節(jié)