【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)生的矛盾沖突的記敘文。對(duì)于這篇課文所反映的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，與很多學(xué)生家庭中所發(fā)生的也相類(lèi)似。因此，學(xué)習(xí)這篇課文易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，引起許多爭(zhēng)論和看法，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)和處理與父母、同學(xué)之間發(fā)生的矛盾的目的。因此在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的問(wèn)題。（二）、設(shè)計(jì)及理由由羚羊木雕引起的**，此問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖為：（1）感知全文內(nèi)容，了解**的起因，父母的態(tài)度，同學(xué)之間的誤會(huì)，我的委屈。（2）了解全文的線索，記敘的順序及作用。（3）表達(dá)的中心你是怎樣看待《羚羊木雕》引起的**？通過(guò)對(duì)全文內(nèi)容的了解，分清父母、奶奶、我、萬(wàn)芳在這次**中所持的不同態(tài)度，以分組討論交流的形式，分辨是非，同時(shí)作為自己該如何完善處理好這場(chǎng)**，一則可以理解父母的良苦用心，二則對(duì)父母在事情已經(jīng)發(fā)生后的冷淡處理，造成對(duì)孩子心靈的極大傷害表明自己的看法。三、陳?。ㄒ唬?、《羚羊木雕》教材分析《羚羊木雕》是七年級(jí)上冊(cè)第五單元的文章，該單元以親情為主題，而此文體現(xiàn)的則是親情中不和諧的一面。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生應(yīng)能“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容”，并且能聯(lián)系自己體驗(yàn)“作出自己的評(píng)價(jià)”。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生心理現(xiàn)狀，該文是能很快引起共鳴的，對(duì)內(nèi)容的理解難度也不大。鑒于此，我認(rèn)為本文重點(diǎn)應(yīng)定位在對(duì)文中出現(xiàn)親情間的矛盾的理解和討論，力求有自己更好的解決辦法，難點(diǎn)則是在學(xué)習(xí)中給學(xué)生以情感的熏陶和正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。（二）、《羚羊木雕》“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)通讀全文，請(qǐng)你給標(biāo)題加一個(gè)修飾成份的羚羊木雕（整體感知全文，從不同角度加以概括）在整個(gè)過(guò)程中，“我”是怎樣的心理狀態(tài)？（在朗讀中體會(huì)）對(duì)這場(chǎng)由羚羊木雕引發(fā)的家庭沖突，你是怎樣看的？（教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物及情節(jié)，同時(shí)也可“挑撥”起學(xué)生間的爭(zhēng)論）。四、程歡（一）、《羚羊木雕》之文本解讀一件小小的羚羊木雕，竟然引起軒然大波，而在這場(chǎng)**中受傷最深的卻是我自己。本文作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)，真實(shí)地刻畫(huà)出我內(nèi)心的感受：對(duì)友誼的無(wú)比珍視；在父母的嚴(yán)逼之下取回木雕的無(wú)奈；對(duì)朋友反悔的悔恨與歉疚??同時(shí)，在這場(chǎng)**中，各個(gè)人物鮮明的性格與個(gè)性也得到了淋漓盡致地展示：母親之嚴(yán)厲而不聽(tīng)我的辯解，父親雖平靜卻不可抗拒的威嚴(yán)，皆表現(xiàn)出他們重財(cái)輕義的思想，這些皆如一座大山壓在我的心頭，讓我無(wú)法緩一口氣，奶奶雖通情達(dá)理卻又作不了主，只得默默退開(kāi)的無(wú)奈，萬(wàn)芳與我親密的關(guān)系，對(duì)朋友的無(wú)限仗義；一一給人留下深刻的印象，這乃是得力于作者繪聲繪色的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。因此，在把握人物性格時(shí)要注意教會(huì)學(xué)生勾劃圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)批注自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。并注意勾劃關(guān)鍵詞句來(lái)理解作者對(duì)不同人物的態(tài)度，從而認(rèn)識(shí)到作者對(duì)這件事的態(tài)度——重誼輕財(cái)。由于這類(lèi)事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時(shí)，另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，談?wù)勛约河龅酱祟?lèi)事情的解決方法，并通過(guò)比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應(yīng)當(dāng)如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時(shí)，又如何才能采取最滿意的方式來(lái)解決它，另外，本文在寫(xiě)作上還有一大特點(diǎn)乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學(xué)生在閱讀到此部分時(shí)，應(yīng)適當(dāng)插入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它并了解它在文中所起的作用。（二）、《羚羊木雕》主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)默讀、重新擬標(biāo)題（對(duì)文本的整體感知，擬標(biāo)題引發(fā)其學(xué)習(xí)積極及興趣。）選讀文段，勾劃圈點(diǎn)，批注人物性格、分角色朗讀。（提高朗讀能力及分析人物性格的能力）爭(zhēng)辨：若你遇到此類(lèi)事情，你認(rèn)為應(yīng)如何解決？一方為父母，一方為“我”，一方為萬(wàn)芳。找出解決問(wèn)題的最佳途徑。（激發(fā)其興趣及培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，并從不同角度，全方位看問(wèn)題）五、曾祥淵（一）、關(guān)于《羚羊木雕》文本解讀該篇文章是以“親情”為主題的第五單元的第2篇，所寫(xiě)內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，情感體驗(yàn)，蘊(yùn)籍較深的文章。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”與爸爸、媽媽之間發(fā)生的一切矛盾，贊美了小朋友們真誠(chéng)的友情，含蓄批評(píng)了父母輕義重財(cái)?shù)男袨?，告誡父母要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。小而言之是一個(gè)家庭如何達(dá)成家庭成員間的相互理解和尊重，溝通交流，以和為美；大而言之，只有家庭的和美才會(huì)有社會(huì)的和美，國(guó)家的和美。文章的一個(gè)重要特色是人物間的對(duì)話，從對(duì)話中折射出了對(duì)話雙方所秉承的原則和規(guī)范，這種原則和規(guī)范的挖掘，必然建立在對(duì)對(duì)話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。文章因?yàn)橘N近學(xué)生，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中，肯定不同的學(xué)生有不同的感受，需要圈點(diǎn)、勾畫(huà)，需要與他人對(duì)話、交流，這時(shí)可以一種既規(guī)范又開(kāi)放的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的說(shuō)話訓(xùn)練，積累一定的語(yǔ)言素材，鍛煉一下語(yǔ)言組織表達(dá)能力。在說(shuō)話中，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，拓展思維。（二）、《羚羊木雕》之“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)導(dǎo)入：以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課（激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意）。整體感知：文章圍繞羚羊木雕寫(xiě)了哪些內(nèi)容。請(qǐng)概括出來(lái)。父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕理由：文章構(gòu)思巧妙，插敘是顯著特征，此舉既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。精讀品味：擴(kuò)寫(xiě)幾個(gè)句子：的媽媽的爸爸的“我”的??理由：人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的。此“主問(wèn)”是從矛盾雙方引發(fā)出來(lái)的。拓展延伸：羚羊木雕能否不引發(fā)矛盾贈(zèng)送，理由何在？羚羊木雕送出之后??理由：文章敘述的矛盾，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，可引導(dǎo)學(xué)生加深理解，內(nèi)化行為，學(xué)會(huì)與家人、與同學(xué)、與他人友好相處。六、吳俐莉（一）課題確定《羚羊木雕》本文是一篇反映親情的文章，但卻沒(méi)有那種溫馨、愜意的感覺(jué)，留給人無(wú)盡的思考，在孩子的眼中，友誼是神圣的，意大利薄伽丘說(shuō)“它是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時(shí)刻準(zhǔn)備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求?！钡鳛榧议L(zhǎng)