【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。第三篇：桂花雨(第一課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)自學(xué)課文中的新詞，正確、流利地朗讀課文。分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。教學(xué)重難點(diǎn)正確、流利地朗讀課文。教具準(zhǔn)備 小黑板 教學(xué)過程一、談話引入，質(zhì)疑：導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會(huì)回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對(duì)童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》（板書課題）齊讀課題。教師：讀了課題，你有問題要問嗎？（學(xué)生自由提出疑問，教師進(jìn)行分類記錄）二、初讀課文，感知內(nèi)容，理清層次在學(xué)習(xí)這篇作品之前請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，但要把課文讀正確、讀通順，注意對(duì)照生字表，讀準(zhǔn)生字的讀音。老師巡視糾正個(gè)別讀音。談話：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么？帶著這個(gè)問題，我們來輕聲自讀課文。進(jìn)一步自學(xué)，出示自學(xué)要求：①默讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生詞的意思。②圍繞著“桂花”課文主要講了哪幾件事？嘗試用小標(biāo)題概括。③畫出不理解的詞句，標(biāo)出問題。有答案了嗎？和小組的同學(xué)交流一下，選一個(gè)代表來說說。自學(xué)交流。（l）請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。（2）你用什么方法理解了哪些詞語(yǔ)的意思？（3）說說課文圍繞“桂花”主要寫了哪幾件事？（4）提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論?？焖僮x課文，根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。小結(jié)：一（1）二（2－3）三（4）四（5－6）三、總結(jié)課文四、作業(yè)抄寫生字詞朗讀課文板書：1桂花雨搖桂花用桂花 憶桂花賞桂花第四篇：桂花雨第一課時(shí)第一課時(shí)師：同學(xué)們下午好。表?yè)P(yáng)這組同學(xué)，很精神！師：同學(xué)們，金秋十月，桂子飄香。桂子又名——生齊聲答：桂花。師：桂子又名桂花。古往今來，多少文人墨客都贊美過桂花。琦君就是其中的一位，來，讓我們認(rèn)識(shí)一下這位女作家。PPT出示琦君的簡(jiǎn)介。（琦君，原名潘希真，散文家、小說家，一生漂泊：1917年生于浙江永嘉；12歲隨父親來到杭州；32歲遷至臺(tái)灣；84歲才回到故鄉(xiāng)。琦君的作品充滿著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人、師長(zhǎng)、朋友的懷念。《桂花雨》就是其中一篇。）師：琦君，原名潘希真，散文家、小說家，一生漂泊：1917年出生在浙江溫州的永嘉，12歲的時(shí)候跟隨父親來到了杭州，32歲的時(shí)候就遷到了臺(tái)灣，離開了大陸整整52年，到84歲的高齡才有機(jī)會(huì)回到故鄉(xiāng)。琦君的作品里面充滿著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人、師長(zhǎng)、朋友的懷念?！豆鸹ㄓ辍肪褪瞧渲幸黄＝裉熳屛覀冏哌M(jìn)課文，去感受一場(chǎng)奇妙的——生齊說：桂花雨！師：請(qǐng)小朋友自由朗讀課文，要求——在這里（手指PPT），自己看。PPT出示要求（要求：自由朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾次，不會(huì)讀的字詞，讀不通的句子做上記號(hào)。）師：這也是我們平時(shí)讀書的要求，看清楚就開始讀吧。生齊讀師糾正：自己讀自己的。生自由讀課文師擊掌，生跟著擊掌，停止讀書。師：小朋友讀得可認(rèn)真了，我還看到很多同學(xué)，遇到不會(huì)的生字，知道翻到后面看一看，還知道不會(huì)的地方做上標(biāo)記，真會(huì)讀書。好，小朋友，黃老師這里有一些句子，注意呦，它們可都是帶有生字的，你能把它讀正確嗎？誰(shuí)來？PPT出示句子：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。生踴躍舉手。師：請(qǐng)你。生1：桂花樹不像梅花那樣有姿態(tài)，笨笨拙拙（讀成了2聲）的。桂花——師：哎，就讀一句。我非常欣賞你，你很勇敢。但是他讀的時(shí)候有哪個(gè)地方要注意一下，哪里？“那么”、“那么”，還有后面那個(gè)“笨笨——”全體生：拙拙（有說一聲，有說二聲的）。師：“拙拙”，一聲。好，你很勇敢，就要像他這樣。請(qǐng)你！生2：桂花開得最茂盛時(shí)——師：哎，第一句，還是第一句。生2：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：你讀的很正確，而且聲音很響亮。第二句，請(qǐng)你！生3：桂花開得最盛開時(shí)——師：哎，最——生全體：茂盛！師：哎，不急，慢慢來。生3：不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香氣里的。師：桂花——全體生：香里的。師：恩，你讀得很認(rèn)真，我相信再讀幾次你肯定可以把它讀的很通順。好，請(qǐng)你。生4：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：你真棒，讀的這么正確、流利。好，第三句，請(qǐng)你！生5：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。師：恩，好！PPT接著出示句子：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。生6：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐火裊裊（裊裊讀得不通順），兩種香味混合在一起。師：好，你也 你也很。可是，要注意噢，這個(gè)詞語(yǔ)讀什么（指著“爐煙裊裊”）。生有說爐煙，有說爐火。師：看看書上拼音。讀什么？讀什么。師（生一起附和）：爐煙裊裊。師：誰(shuí)來再讀這句？請(qǐng)你。生7：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。師：哇，你讀得真正確。下一句，請(qǐng)你。生8：桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬好、曬好……（師、生出聲提示）曬上好幾天太陽(yáng)。師：恩，認(rèn)真看你就可以把它讀好。再請(qǐng)一位同學(xué)，請(qǐng)你。生9：桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬好……師：曬上——生9：曬上好幾天太陽(yáng)。師：恩，讀得很正確，多讀兩次可以讀得更通順。好，劉志彥。劉志彥：桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。師：你不僅讀得正確，而且聲音響亮，表?yè)P(yáng)他！生鼓掌表?yè)P(yáng)。師：好，最后一句，請(qǐng)你。生10：桂花曬干了，收在鐵罐子里，和（讀成了“h233?！保┰诓枞~中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。師：她讀的很通順，可是又一個(gè)字的字音要注意一下。這個(gè)字怎么讀（指“和”）。生安靜。師：黃老師告訴你，在這里它讀hu242。師領(lǐng)學(xué)生讀了四遍。師：桂花曬干了——全班，起——生齊讀這一句。師：恩，這些帶了生字的句子，你能讀得正確了，我相信你這次肯定能把課文讀得更好。但黃老師的要求就更高了。這一次，不要看拼音，剛才做記號(hào)的地方要多讀幾次。明白嗎？開始吧！生自由讀課文。師：好，小朋友能把課文讀正確、通順了嗎？黃老師來檢查。把書拿好。生端坐，拿好書。師巡視一周：好，誰(shuí)來？生踴躍舉手。師：請(qǐng)你。指名生讀第一自然段。（生把“繁”