【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的部分難題。質(zhì)疑的習(xí)慣。有人說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要”。在檢查預(yù)習(xí)過(guò)程中，我這樣問(wèn)：“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。邊讀邊想像的習(xí)慣。學(xué)一仿三的習(xí)慣。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫(xiě)兒童情、趣的詩(shī)不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累。當(dāng)然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩(shī)句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計(jì)有7次），這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的解讀；詩(shī)句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。教學(xué)雖是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師一生永恒的追求。《小兒垂釣》教學(xué)反思13這是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作。在唐詩(shī)中，寫(xiě)兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫(xiě)形，三四句重在傳神。這首詩(shī)前兩句寫(xiě)了小孩的樣子和釣魚(yú)的姿勢(shì)，后兩句描述了小孩專(zhuān)心致志學(xué)釣魚(yú)的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛(ài)的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其色。我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩(shī)，整體感知古詩(shī)內(nèi)容。通過(guò)指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。通過(guò)再讀古詩(shī)，思考：詩(shī)中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來(lái)靈活處理詩(shī)句，由易入難，讓孩子能有體會(huì)自己解決問(wèn)題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來(lái)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)結(jié)束本課。不過(guò)，通過(guò)這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點(diǎn)：把句子支解了，問(wèn)題太細(xì)化，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩??？”兩個(gè)大問(wèn)題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容，孩子會(huì)從整體來(lái)分析句意，效果會(huì)好的多。在分析后半句的時(shí)候，沒(méi)有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時(shí)候不太到位。注意孩子習(xí)慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”時(shí)“應(yīng)”讀錯(cuò)了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式，不好改，所以以后要及時(shí)訂正。還有，在一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)布置其他生聽(tīng)的任務(wù)，讓所有孩子都動(dòng)起來(lái)。這是我講完課以后，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭(zhēng)取在以后有所提高。《小兒垂釣》教學(xué)反思14古詩(shī)簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠(yuǎn)，更因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說(shuō)想象畫(huà)面這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒(méi)想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句，純粹說(shuō)自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個(gè)說(shuō)小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā)，問(wèn)他怎么知道的？他說(shuō)“我想到的”。另一個(gè)說(shuō)的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ，第三個(gè)說(shuō)是“沒(méi)有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€(gè)說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)?！蔽以诖藭r(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見(jiàn)后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)在學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機(jī)肯定：“對(duì)，可以這么理解?！比缓笤賳?wèn)：“還有不同的意見(jiàn)嗎？”就避免了學(xué)生說(shuō)出雷同的答案。關(guān)于“沒(méi)有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見(jiàn)，可以反問(wèn)：“后面那個(gè)成人也沒(méi)有戴帽子，我們可不可以說(shuō)他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說(shuō)：“是呀，也可以這么理解的?！彼伎迹簩?duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫(huà)面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請(qǐng)問(wèn)你們?cè)诼?tīng)老師讀“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么？當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩(shī)，讓學(xué)生想象畫(huà)面。我想，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是更適切的教學(xué)策略。同樣在這個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)學(xué)生一口氣說(shuō)完了全詩(shī)的意思。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解?？墒钱?dāng)理解完第一行詩(shī)，我問(wèn)“孩子釣魚(yú)的環(huán)境怎么樣”時(shí)，學(xué)生就不知所以然了。有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“周?chē)沫h(huán)境靜靜的?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一棵柳樹(shù)下，花草樹(shù)木很茂盛?！眴?wèn)她怎么知道的？是不是看插圖知道的？她又說(shuō)“是我想到的?！焙髞?lái)，總算有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了草，卻又說(shuō)“他的身子映到了河里?！边@個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)不到位時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，輕輕地、看似無(wú)心其實(shí)有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚(yú)？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會(huì)有所感悟的。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會(huì)想到要去描述具體的景物。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，改變問(wèn)話的策略中。還是在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢問(wèn)“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時(shí)，不知為什么，大部分學(xué)生都說(shuō)“近”，問(wèn)他們理由，他們又說(shuō)是“路人借問(wèn)遙招手?！边€說(shuō)“如果不是很近，很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚(yú)了?！保ㄕ娌恢麄?cè)谡f(shuō)什么，大概是想說(shuō)小孩子跟魚(yú)的距離近吧。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。應(yīng)對(duì)策略：還是和剛才一樣，該出手時(shí)就出手，教師吟誦：“路人借問(wèn)遙招手”，看學(xué)生有沒(méi)有感悟。如果還悟不到，就直接問(wèn)：“遙”是什么意思？可見(jiàn)路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當(dāng)我板書(shū)“不應(yīng)人”后詢問(wèn)：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說(shuō)是：“應(yīng)該?！边@里我的處理比較簡(jiǎn)單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思?！弊詈笠粋€(gè)比較難的問(wèn)題是在學(xué)生讀出畫(huà)面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī)，靜靜地想：你從詩(shī)中感受到了什么？你覺(jué)得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩(shī)思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺(jué)得那是一個(gè)非常喜歡釣魚(yú)的孩子。”“那是一個(gè)非常釣到魚(yú)的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說(shuō)從后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”知道的，你說(shuō)他錯(cuò)嗎？似乎又有些道理。說(shuō)他感悟正確，卻又不大合適。后來(lái)又有學(xué)生說(shuō)：“認(rèn)真”“耐心”，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專(zhuān)心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀?？梢?jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有真的讀懂了這首詩(shī)的意思。應(yīng)對(duì)策略：將問(wèn)題改為“你覺(jué)得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚(yú)時(shí)怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會(huì)到“專(zhuān)心”“認(rèn)真”，但天真可愛(ài)的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專(zhuān)心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后，問(wèn)：你喜歡他嗎？請(qǐng)把你的喜愛(ài)之情讀出來(lái)。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個(gè)環(huán)節(jié)滲透杜老師說(shuō)的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢？一般寫(xiě)釣魚(yú)會(huì)寫(xiě)什么？為什么詩(shī)人別的都不寫(xiě)，單單寫(xiě)路人問(wèn)路這件事呢？從而感受這樣寫(xiě)更能襯托孩子學(xué)釣魚(yú)的專(zhuān)心致志，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)之情。在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兒童古詩(shī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)積累很不夠。一首《所見(jiàn)》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來(lái)，一首《夜書(shū)所見(jiàn)》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭：宿什么？學(xué)生半天也沒(méi)想不起來(lái)，所以只好還是由我告訴了。應(yīng)對(duì)策略：不要說(shuō)詩(shī)題了，這個(gè)比較難。改為：老師直接說(shuō)前一句，學(xué)生接后一句，然后再問(wèn)是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思15今天上了21.《古詩(shī)兩首》中的《小兒垂釣》。有兩個(gè)地方值得回味：其一、“遙招手”的預(yù)設(shè)生成。在上課前就對(duì)“遙招手”這一詞的理解與教學(xué)設(shè)想做了預(yù)設(shè)，因而整個(gè)過(guò)程自己覺(jué)得還算滿意。在教學(xué)這一詞語(yǔ)時(shí)，先讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“路人借問(wèn)遙招手”詩(shī)句的理解。一位學(xué)生說(shuō)：一位路過(guò)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向這個(gè)小孩問(wèn)路，小孩擔(dān)心他的聲音驚跑了魚(yú)兒，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沖那個(gè)人搖手。我順勢(shì)問(wèn)：那詩(shī)人為何不把“遙招手”寫(xiě)為“遙搖手”？問(wèn)題一扔下去，學(xué)生都愣住了。我扮作問(wèn)路人，問(wèn)一生，他朝我搖手。我又拔高音量問(wèn)路，那生又朝我搖手。我又一次拔高音量，那生再搖手（下面已是笑聲一片）。我這時(shí)問(wèn)那學(xué)生，你為什么朝我搖手？生回答說(shuō)是不讓我說(shuō)話，這樣會(huì)驚跑魚(yú)的。我說(shuō)那你這樣做我只當(dāng)是你沒(méi)聽(tīng)到，會(huì)一次次的拔高聲音問(wèn)，你這樣做不是適得其反了嘛。其他學(xué)生在下面幫忙說(shuō)是表示不知道，我說(shuō)那樣路人又不知，他還會(huì)繼續(xù)問(wèn)的，應(yīng)該如何做這個(gè)手勢(shì)。下面有學(xué)生做出往外擺手的動(dòng)作，意思讓路人走開(kāi)。我說(shuō)這樣你太不禮貌了吧。又有學(xué)生做食指指路的姿勢(shì)。我說(shuō)這樣我還是不明白，隔得太遠(yuǎn)，不明白你指的路。學(xué)生又一次陷入了無(wú)語(yǔ)中，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：這小孩要表現(xiàn)得有禮貌，又不驚擾魚(yú)兒，應(yīng)該怎么做才會(huì)兩不誤。終于有一生在下面說(shuō)：先搖手，再招手。我連忙問(wèn)他為什么這么做？生說(shuō)這樣就可以兩不誤了。我說(shuō)第一次搖手，路人沒(méi)明白，還再問(wèn)，你應(yīng)該還要加個(gè)什么動(dòng)作，會(huì)讓人更清楚明白。有學(xué)生在下面做了一個(gè)食指放嘴邊的緊聲的動(dòng)作。我讓兩學(xué)生表演了這個(gè)問(wèn)路的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)表演明白的“遙招手”為何不用“遙搖手”的原因。后來(lái)查資料得知，其實(shí)到現(xiàn)在，數(shù)百年來(lái)，許多專(zhuān)家、學(xué)者爭(zhēng)論不休，至今沒(méi)有定論。我適時(shí)引導(dǎo)：“詩(shī)歌最吸引人的，就是詩(shī)人在詩(shī)里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正確的?！边@一教學(xué)是預(yù)設(shè)中的生成。其二、“蓬頭”、“側(cè)坐”的意外生成。教學(xué)“蓬頭”前，已看過(guò)教參解釋說(shuō)是“蓬亂的頭發(fā)”，當(dāng)時(shí)也沒(méi)看書(shū)上插圖就這么定了，只是再了解了一下“蓬頭稚子”大概的年齡是多少，和“弱冠少年”區(qū)分了一番。在課堂上，一講這個(gè)詞語(yǔ)，頭一個(gè)學(xué)生的答案就出乎我的預(yù)料，他的答案是一種發(fā)型。在他說(shuō)答案時(shí)，我順勢(shì)看了一下書(shū)上的插圖，果然這個(gè)學(xué)生的答案比我的更能說(shuō)服人。但我并沒(méi)有予以肯定，因?yàn)槲抑肋€有學(xué)生通過(guò)查詞典所得的答案和我的預(yù)設(shè)一樣，直接肯定也許查詞典的學(xué)生會(huì)不服。于是我問(wèn)還有其他的理解嗎？于是查詞典的那部分學(xué)生說(shuō)出“蓬亂的頭發(fā)”的意思。我順著說(shuō)：是的，有一個(gè)詞語(yǔ)“蓬頭垢面”就是講頭發(fā)蓬亂的。那到底該是哪一種解釋更確切呢？請(qǐng)看插圖再來(lái)說(shuō)。學(xué)生一看插圖就都同意“一種發(fā)型”的答案。當(dāng)時(shí)我的腦海里與課前收集的資料馬上聯(lián)系起來(lái)。也為自己課前沒(méi)認(rèn)真鉆研教材感到慚愧。當(dāng)然也對(duì)學(xué)生說(shuō)清了，古時(shí)發(fā)型也是區(qū)分年齡的一種方式。這是一個(gè)意外的收獲，雖然與教參的有區(qū)別，但我覺(jué)得教參教參畢竟是僅作參考的嘛。“側(cè)坐”更是一個(gè)沒(méi)想到的插曲。當(dāng)所有的詩(shī)句都講完后，再讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)句中的哪些詞語(yǔ)比較有趣味時(shí)，前面幾個(gè)說(shuō)的都是一切盡在我的掌握中，一切都那么順利的了時(shí)候，有一生站起來(lái)說(shuō)“側(cè)坐”，的確這也是一個(gè)有趣味的地方，因?yàn)榕c一般的釣魚(yú)姿勢(shì)不同，說(shuō)明這個(gè)小孩的確是在學(xué)釣魚(yú)，然這位學(xué)生的理由卻是出乎所有人的預(yù)料，他說(shuō)覺(jué)得有趣味是這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了這個(gè)小孩聰明的一面，理由是他坐在莓苔上，石頭上的苔蘚是很滑的，容易滑倒，正坐危險(xiǎn)，而側(cè)坐有腳支撐，安全。真是一個(gè)非常美妙的想法。意外的答案，意外的收獲。第三篇：《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo),會(huì)寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”中的生字。,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往比較喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。這首詩(shī)淺顯,借助書(shū)面上的畫(huà)面,學(xué)生理解起來(lái)不難,因此,重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):認(rèn)讀生字,會(huì)寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”中的生字,背誦古詩(shī)。難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)過(guò)程第一學(xué)時(shí)一、談話導(dǎo)入在唐朝的眾多詩(shī)人中,有一位叫胡令能的詩(shī)人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個(gè)加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺(jué)的時(shí)候,他夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)神仙把他的肚子剖開(kāi)放了本書(shū)在里面,醒來(lái)以后,他就變得很會(huì)做詩(shī)了。在他的詩(shī)中,我們今天要學(xué)的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書(shū)課題:《小兒垂釣》。二、初讀古詩(shī)，自主識(shí)字讀古詩(shī),畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。課件出示會(huì)認(rèn)字卡片認(rèn)讀。釣 蓬 稚 側(cè)莓 苔 招出示會(huì)寫(xiě)字的生字卡片。(1)指導(dǎo)寫(xiě)字。(2)認(rèn)真讀,觀察字形。(3)重點(diǎn)指導(dǎo): 垂:中間橫最長(zhǎng),最后一橫最短。招:右邊是“刀”+“口”。(4)學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。三、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》,合作探究默讀古詩(shī)。(1)從題目中可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么? “小兒”是指小孩子,也就是詩(shī)中所說(shuō)的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩(shī)就是描寫(xiě)小孩子學(xué)釣魚(yú)的情景。詩(shī)中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚(yú)時(shí)需要把線垂在水中。“學(xué)垂綸”,也就是學(xué)釣魚(yú)的意思。齊讀第2兩句。小孩在河邊釣魚(yú),河邊長(zhǎng)著莓苔和青草。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小孩釣魚(yú)坐在河邊的樣子?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長(zhǎng)著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)齊讀第4句。(1)當(dāng)路人向小孩問(wèn)路時(shí),小孩有沒(méi)有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔(dān)心說(shuō)話的聲音驚動(dòng)了魚(yú)兒不上鉤,所以不應(yīng)答路人的問(wèn)話。“應(yīng)”,應(yīng)答。)指點(diǎn):生動(dòng)地描寫(xiě)了小孩初學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真和天真可愛(ài)。四、憑借情境，品讀古詩(shī)多媒體出示第一句詩(shī)的情境圖,同學(xué)們我?guī)銈兛纯茨莻€(gè)專(zhuān)心致志學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看!仔細(xì)看小孩什么樣?指名說(shuō)。教師描述詩(shī)句意思。邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生看圖上對(duì)應(yīng)的地方。教師范讀第一句。這個(gè)小孩多么認(rèn)真,一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú),誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)?指名讀。師評(píng)價(jià):讀的好!你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。多種形式讀第二句。師生互動(dòng)表演。(1)創(chuàng)設(shè)情境。(2)進(jìn)入情境。(3)模擬表演。指導(dǎo)讀。師生接讀。指名讀。全班有感情地朗讀。五、反復(fù)吟誦，誦出味道 ,讓我們看著圖讀一讀這首詩(shī)吧。:指名配樂(lè)讀、全班配樂(lè)齊讀。(播放錄音)。“我會(huì)填”,同學(xué)們來(lái)做。六、激情總結(jié)，拓展升華,還認(rèn)識(shí)了一位聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩(shī)人把小朋友生活中的趣事寫(xiě)入詩(shī)里,你知道這樣的詩(shī)嗎? 指名說(shuō)。如:《所見(jiàn)》、《村居》、《池上》 。七、布置作業(yè)(1)把這首詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。(2)把詩(shī)歌編成小故事,講給小朋友聽(tīng)。第四篇：《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)1【現(xiàn)狀分析】“ 腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)好古詩(shī)不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審