【文章內容簡介】 解決在預習過程中遇到的部分難題。質疑的習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。邊讀邊想像的習慣。學一仿三的習慣。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學生能在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。當然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩句的次數還是挺多的（據統計有7次），這樣不利于學生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。教學雖是一門遺憾的藝術，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求?！缎捍贯灐方虒W反思13這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入，引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準備。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識結束本課。不過，通過這次講課也發(fā)現了自己的一些缺點：把句子支解了，問題太細化，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩?。俊眱蓚€大問題出發(fā)分析兩部分內容，孩子會從整體來分析句意，效果會好的多。在分析后半句的時候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時候不太到位。注意孩子習慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應人”時“應”讀錯了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經成為定式，不好改，所以以后要及時訂正。還有，在一個學生讀的時候，應該及時布置其他生聽的任務，讓所有孩子都動起來。這是我講完課以后，發(fā)現自己的不足之處，爭取在以后有所提高?！缎捍贯灐方虒W反思14古詩簡短四句卻意境悠遠，更因為遠離學生實際而費時費力。在《小兒垂釣》的教學中就犯了幾個相關的錯誤。教學中最浪費時間的大概就是學生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。我沒想到學生根本不理會詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型 ，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€說是“亂蓬蓬的頭發(fā)。”我在此時缺乏引導機智，沒有針對學生的回答作出準確的回應，而是讓學生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。應對策略：應在學生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎？”就避免了學生說出雷同的答案。關于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的?！彼伎迹簩τ诓欢萌绾卧谧x詩中想象畫面的學生，是否可以換一種方式；據詞想象呢？如這所小學的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當我聽到這個詞時，我就想到了杭州西湖美麗的風光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學生想象畫面。我想，這樣對于農村孩子來說，是更適切的教學策略。同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學生的思路導向第一行詩的理解?？墒钱斃斫馔甑谝恍性?，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學生就不知所以然了。有兩個學生說：“周圍的環(huán)境靜靜的。”有一個學生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛。”問她怎么知道的？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的?！焙髞?，總算有個學生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里。”這個“草映身”導得可真辛苦啊。應對策略：當第一個學生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學生從中受到啟發(fā)，學生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學生回答更省時間，也更有效。還有，也許學生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。所以，此時老師要及時調整問題，改變問話的策略中。還是在這個環(huán)節(jié)，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知為什么，大部分學生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手?！边€說“如果不是很近，很遠的回答就不會驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄冊谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫。應對策略：還是和剛才一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當我板書“不應人”后詢問：“應的意思？”居然有同學說是：“應該?！边@里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應就是答應、回應的意思。”最后一個比較難的問題是在學生讀出畫面之后，讓學生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子？結果發(fā)現讀詩思考的孩子不多，而回答的學生也都回答不到位，如有兩個學生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子?！薄澳鞘且粋€非常釣到魚的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”知道的，你說他錯嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。后來又有學生說：“認真”“耐心”，最后總算有個學生講到了“專心”，這是一般課堂上學生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀?？梢?，學生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。應對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學釣魚時怎么樣？”這樣一改，固然，學生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學生感悟到“專心認真”的學習品質后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學釣魚的專心致志，然后再指導學生讀出喜愛之情。在結束《小兒垂釣》的教學之后，引導學生復習學過的兒童古詩，結果發(fā)現學生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。應對策略：不要說詩題了，這個比較難。改為：老師直接說前一句，學生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低?！缎捍贯灐方虒W反思15今天上了21.《古詩兩首》中的《小兒垂釣》。有兩個地方值得回味：其一、“遙招手”的預設生成。在上課前就對“遙招手”這一詞的理解與教學設想做了預設，因而整個過程自己覺得還算滿意。在教學這一詞語時，先讓一位學生說說對“路人借問遙招手”詩句的理解。一位學生說：一位路過的人遠遠地向這個小孩問路，小孩擔心他的聲音驚跑了魚兒，就遠遠地沖那個人搖手。我順勢問：那詩人為何不把“遙招手”寫為“遙搖手”？問題一扔下去，學生都愣住了。我扮作問路人，問一生，他朝我搖手。我又拔高音量問路，那生又朝我搖手。我又一次拔高音量，那生再搖手（下面已是笑聲一片）。我這時問那學生，你為什么朝我搖手？生回答說是不讓我說話，這樣會驚跑魚的。我說那你這樣做我只當是你沒聽到，會一次次的拔高聲音問，你這樣做不是適得其反了嘛。其他學生在下面幫忙說是表示不知道，我說那樣路人又不知，他還會繼續(xù)問的，應該如何做這個手勢。下面有學生做出往外擺手的動作，意思讓路人走開。我說這樣你太不禮貌了吧。又有學生做食指指路的姿勢。我說這樣我還是不明白，隔得太遠，不明白你指的路。學生又一次陷入了無語中，我引導學生說：這小孩要表現得有禮貌，又不驚擾魚兒，應該怎么做才會兩不誤。終于有一生在下面說：先搖手，再招手。我連忙問他為什么這么做？生說這樣就可以兩不誤了。我說第一次搖手，路人沒明白，還再問，你應該還要加個什么動作，會讓人更清楚明白。有學生在下面做了一個食指放嘴邊的緊聲的動作。我讓兩學生表演了這個問路的過程，學生通過表演明白的“遙招手”為何不用“遙搖手”的原因。后來查資料得知，其實到現在，數百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論。我適時引導：“詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正確的?！边@一教學是預設中的生成。其二、“蓬頭”、“側坐”的意外生成。教學“蓬頭”前，已看過教參解釋說是“蓬亂的頭發(fā)”，當時也沒看書上插圖就這么定了，只是再了解了一下“蓬頭稚子”大概的年齡是多少，和“弱冠少年”區(qū)分了一番。在課堂上，一講這個詞語，頭一個學生的答案就出乎我的預料，他的答案是一種發(fā)型。在他說答案時，我順勢看了一下書上的插圖，果然這個學生的答案比我的更能說服人。但我并沒有予以肯定，因為我知道還有學生通過查詞典所得的答案和我的預設一樣，直接肯定也許查詞典的學生會不服。于是我問還有其他的理解嗎？于是查詞典的那部分學生說出“蓬亂的頭發(fā)”的意思。我順著說：是的，有一個詞語“蓬頭垢面”就是講頭發(fā)蓬亂的。那到底該是哪一種解釋更確切呢？請看插圖再來說。學生一看插圖就都同意“一種發(fā)型”的答案。當時我的腦海里與課前收集的資料馬上聯系起來。也為自己課前沒認真鉆研教材感到慚愧。當然也對學生說清了，古時發(fā)型也是區(qū)分年齡的一種方式。這是一個意外的收獲，雖然與教參的有區(qū)別，但我覺得教參教參畢竟是僅作參考的嘛。“側坐”更是一個沒想到的插曲。當所有的詩句都講完后，再讓學生說詩句中的哪些詞語比較有趣味時，前面幾個說的都是一切盡在我的掌握中，一切都那么順利的了時候，有一生站起來說“側坐”，的確這也是一個有趣味的地方，因為與一般的釣魚姿勢不同，說明這個小孩的確是在學釣魚，然這位學生的理由卻是出乎所有人的預料，他說覺得有趣味是這個詞語寫出了這個小孩聰明的一面，理由是他坐在莓苔上，石頭上的苔蘚是很滑的，容易滑倒，正坐危險，而側坐有腳支撐，安全。真是一個非常美妙的想法。意外的答案，意外的收獲。第三篇：《小兒垂釣》教學設計《小兒垂釣》教學設計 教學目標,會寫“我會寫”中的生字。,并能用自己的話說出詩句的意思。、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。培養(yǎng)學生的想象力。學情分析二年級學生有一定的知識儲備和分析能力,對事物有強烈的好奇心,往往比較喜歡主動探究問題。這首詩淺顯,借助書面上的畫面,學生理解起來不難,因此,重點可放在引導學生體會情感、培養(yǎng)想象力上。重點難點重點:認讀生字,會寫“我會寫”中的生字,背誦古詩。難點:指導學生理解詩意,領會感情,培養(yǎng)學生的想象能力。教學過程第一學時一、談話導入在唐朝的眾多詩人中,有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺的時候,他夢見一個神仙把他的肚子剖開放了本書在里面,醒來以后,他就變得很會做詩了。在他的詩中,我們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題:《小兒垂釣》。二、初讀古詩，自主識字讀古詩,畫出不認識的字。課件出示會認字卡片認讀。釣 蓬 稚 側莓 苔 招出示會寫字的生字卡片。(1)指導寫字。(2)認真讀,觀察字形。(3)重點指導: 垂:中間橫最長,最后一橫最短。招:右邊是“刀”+“口”。(4)學生書寫,教師巡視指導。三、學習《小兒垂釣》,合作探究默讀古詩。(1)從題目中可以看出這首詩寫的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么? “小兒”是指小孩子,也就是詩中所說的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學釣魚的情景。詩中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚時需要把線垂在水中?！皩W垂綸”,也就是學釣魚的意思。齊讀第2兩句。小孩在河邊釣魚,河邊長著莓苔和青草。誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子?(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側著身子坐在長著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)齊讀第4句。(1)當路人向小孩問路時,小孩有沒有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠遠地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤,所以不應答路人的問話?！皯?應答。)指點:生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。四、憑借情境，品讀古詩多媒體出示第一句詩的情境圖,同學們我?guī)銈兛纯茨莻€專心致志學釣魚的孩子吧。你們看!仔細看小孩什么樣?指名說。教師描述詩句意思。邊說邊引導學生看圖上對應的地方。教師范讀第一句。這個小孩多么認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽?指名讀。師評價:讀的好!你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。多種形式讀第二句。師生互動表演。(1)創(chuàng)設情境。(2)進入情境。(3)模擬表演。指導讀。師生接讀。指名讀。全班有感情地朗讀。五、反復吟誦，誦出味道 ,讓我們看著圖讀一讀這首詩吧。:指名配樂讀、全班配樂齊讀。(播放錄音)?！拔視睢?同學們來做。六、激情總結，拓展升華,還認識了一位聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎? 指名說。如:《所見》、《村居》、《池上》 。七、布置作業(yè)(1)把這首詩吟誦給爸爸媽媽聽。(2)把詩歌編成小故事,講給小朋友聽。第四篇：《小兒垂釣》教學設計《小兒垂釣》教學設計《小兒垂釣》教學設計1【現狀分析】“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的審