【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂遍地開(kāi)花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來(lái)。但總覺(jué)得語(yǔ)文課堂變的很虛：掌聲一陣接過(guò)一陣，歡呼聲一浪高過(guò)一浪。仔細(xì)想想，熱鬧過(guò)后，同學(xué)所得到的真正的知識(shí)很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。所以，我認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)必需實(shí)起來(lái)。語(yǔ)文課要想實(shí)起來(lái)，必需注意以下兩方面情況：語(yǔ)文教學(xué)必需以讀為基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂安排的考慮問(wèn)題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使同學(xué)充沛了解了文章的`內(nèi)容，又鍛煉了同學(xué)的閱讀能力。組內(nèi)討論一定要實(shí)起來(lái)。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長(zhǎng)主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢?？傊?，課堂上應(yīng)給同學(xué)充沛的考慮時(shí)間，使同學(xué)口、筆、眼有機(jī)配合。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力才會(huì)真正提高。《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思5課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂遍地開(kāi)花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來(lái)。但總覺(jué)得語(yǔ)文課堂變的很虛：掌聲一陣接過(guò)一陣，歡呼聲一浪高過(guò)一浪。仔細(xì)想想，熱鬧過(guò)后，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。所以，我認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)起來(lái)。語(yǔ)文課要想實(shí)起來(lái)，必須注意以下兩方面情況：語(yǔ)文教學(xué)必須以讀為基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂布置的思考問(wèn)題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使學(xué)生充分了解了文章的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。組內(nèi)討論一定要實(shí)起來(lái)。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長(zhǎng)主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。總之，課堂上應(yīng)給同學(xué)充分的思考時(shí)間，使學(xué)生口、筆、眼有機(jī)配合。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力才會(huì)真正提高?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思6（一）以教學(xué)“言語(yǔ)內(nèi)容”為主轉(zhuǎn)移到以教學(xué)“言語(yǔ)形式”為主，首先教師得轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中解脫出來(lái)。注重言語(yǔ)形式的教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的廣度、深度和美度；對(duì)于文章的語(yǔ)言，才不會(huì)淺嘗輒止，顯得表面化、片面化。才能更好地理解言語(yǔ)的情感意義、審美意義；才能體會(huì)言語(yǔ)所包蘊(yùn)的`意趣和意味。（二）可以在充分尊重學(xué)生、充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主體性。言語(yǔ)形式的教學(xué)，是以學(xué)生的思考和體驗(yàn)為前提的教學(xué)，學(xué)生們可以有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的思維角度和與眾不同的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的運(yùn)用。（三）和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，注重“言語(yǔ)形式”的教學(xué)可以說(shuō)是一種“深度教學(xué)”。它不僅解決了“說(shuō)什么”的問(wèn)題，更是解決了“怎么說(shuō)”、“為什么這樣說(shuō)”的深層的問(wèn)題。這種教學(xué)，達(dá)到了一個(gè)更深的層次，“不僅知其然，而且知其所以然”。（四）使語(yǔ)言教育和人文教育很好地達(dá)到相融教學(xué)。解決了兩者相離，或是只重視其中一者的教學(xué)問(wèn)題。使人文教育融合、滲透在文章字、詞、句的教學(xué)中，在字里行間建構(gòu)學(xué)生的人文視野和人文世界?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思7盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。因此，我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)重在讀，同時(shí)大致了解課文內(nèi)容；第二課時(shí)拓展延伸。以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學(xué)生自由讀。這樣做效果并不好。一是因?yàn)槲业钠胀ㄔ捄透星榈谋磉_(dá)還欠缺，不足以很好地起到示范作用；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)。在最近的課堂上，我有所改變：先讓學(xué)生自由讀，我是否范讀根據(jù)情況而定。這樣做有幾個(gè)好處：體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；有利于個(gè)性化的`讀和理解；容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我強(qiáng)調(diào)，在讀書(shū)時(shí)，一定隨時(shí)劃住不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫(xiě)到黑板上，以供大家共同解決。在這節(jié)課上，我一共在黑板上寫(xiě)了九個(gè)不認(rèn)識(shí)的字和十二個(gè)不理解的詞語(yǔ)。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫(xiě)在黑板上。然后，我要求學(xué)生查字詞典后，把字的拼音或詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在黑板上。學(xué)生的表現(xiàn)比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用工具書(shū)解決生字詞應(yīng)該是一項(xiàng)最基本的能力。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，或者他們手里就沒(méi)有工具書(shū)。于是，有的教師把生字詞寫(xiě)下來(lái)，一一解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們唱主角，教師做導(dǎo)演。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒(méi)有讀夠、讀透。在明天早自習(xí)課上，讓學(xué)生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。習(xí)題可以少做些，講解可以精減些，唯獨(dú)讀書(shū)不可忽視。語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡(jiǎn)單地總結(jié)了段意。由于時(shí)間緊張，沒(méi)有讓學(xué)生充分地討論。對(duì)于課文的標(biāo)題，我提出兩個(gè)小問(wèn)題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”？二是“斷想”是什么意思？回答這兩個(gè)問(wèn)題，有利于把握課文內(nèi)容?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思8這是一篇優(yōu)美的散文，品味語(yǔ)言是這節(jié)課的主旋律，通過(guò)朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生對(duì)主題有深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力得到了有效的訓(xùn)練。我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性。這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討由地下森林引出的對(duì)頑強(qiáng)生命力的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫(xiě)一段優(yōu)美的句子，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思9這篇文章有許多精彩的寫(xiě)景語(yǔ)句，值得認(rèn)真品味，如：“狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時(shí)天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……”這是描寫(xiě)最初地質(zhì)突變時(shí)的情景，一句話一個(gè)景象，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀來(lái)有厚重之感。還有許多疊字和對(duì)稱句，也有特別的表達(dá)效果，如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的`森林”，“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿”，“墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓”，“莽莽群峰”“高高天庭”等疊字，都用得非常精心而細(xì)致，流暢而工穩(wěn)，顯示作者遣詞造句的功力；還有許多對(duì)稱句，如：“陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽(yáng)光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”以及前面提到的“風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”等，它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復(fù)中又逐步深化思想意蘊(yùn)，強(qiáng)化感情表達(dá)的力度。教學(xué)時(shí)以文字感動(dòng)人，以句子熏陶人。美文就要美讀?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思10這是一篇激情洋溢的散文，作者用充滿熱情的語(yǔ)言歌頌了地下森林身上所具有的種種品質(zhì)，在備課時(shí)，文本我也是看了多次才能深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。但今天在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)于我提出的問(wèn)題，一臉的茫然。我問(wèn)學(xué)生：“地下森林的生長(zhǎng)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？”正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，感知文本內(nèi)容，導(dǎo)致連這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題也無(wú)法回答。更何況下面對(duì)地下森林品質(zhì)的解讀了。因此無(wú)奈之下只得讓學(xué)生先去閱讀文本，在課堂上去完成課前的預(yù)習(xí)工作，從而導(dǎo)致課堂效率大大降低。這不禁讓人聯(lián)想到學(xué)生在考試時(shí)，不能讀懂文本，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，進(jìn)而讀出自巳的人生感悟。平時(shí)閱讀的習(xí)慣即不佳，以老師及個(gè)別同學(xué)的閱讀體驗(yàn)代替自已的的閱讀感受，談何閱讀能力的提高？這實(shí)在是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題。如果把人一生成長(zhǎng)，奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患?jí)級(jí)臺(tái)階，就是人生的階梯。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語(yǔ)，便開(kāi)始了攀登，識(shí)字讀書(shū)，學(xué)習(xí)某種技能，從事某種職業(yè)。在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級(jí)階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來(lái)比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂(lè)的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。，便會(huì)失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級(jí)階梯，都是對(duì)他的體力、智能、意志的考驗(yàn)。每登上一級(jí)階梯，攀登者的眼界就會(huì)更廣闊。然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調(diào)和速度并不一致。有的人在登上最初的幾級(jí)階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運(yùn)所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級(jí)階梯之后停止攀登。那一級(jí)階梯對(duì)他們來(lái)說(shuō)，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長(zhǎng)久地停留在已經(jīng)達(dá)到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識(shí)及技能只能勉強(qiáng)應(yīng)付世事，維持生存。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過(guò)的，但他們大多樂(lè)天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)地度過(guò)自己的一生。有的人在某一級(jí)階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過(guò)早地止步不前。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì)或陰差陽(yáng)錯(cuò)，在社會(huì)的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無(wú)限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì)階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。有些人則是生命不息攀登不止，他們以過(guò)人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無(wú)前的攀登過(guò)程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思11這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”這說(shuō)明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的39。教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識(shí)。恰當(dāng)使用合作與交往的過(guò)程。在新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中，合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第四篇：《地下森林?jǐn)嘞搿到虒W(xué)設(shè)計(jì)《地下森林?jǐn)嘞搿到虒W(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)整體把握地下森林的特點(diǎn)和品質(zhì)。品味本文充滿激情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，在寫(xiě)作中借鑒作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。感悟地下森林給我們的人生啟迪。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重難點(diǎn)：整體把握地下森林的特點(diǎn)和品質(zhì)；在寫(xiě)作中借鑒作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。突破措施：閱讀課文了解地下森林的經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生分析生動(dòng)形象而細(xì)膩的語(yǔ)言。課時(shí)安排1課時(shí)教具多媒體課件在教材中的位置和作用九年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)以生命為主題的散文單元，它選取四篇描寫(xiě)大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的一般進(jìn)程的抒情性或議論性散文。《地下森林?jǐn)嘞搿肥沁@個(gè)單元的第三篇文章，是篇自讀課文。面對(duì)大自然創(chuàng)造的地下森林奇跡，作者——我國(guó)著名女作家張抗抗展開(kāi)豐富的想象，描寫(xiě)了地下森林形成的歷史，滿懷激情地歌頌了地下森林的頑強(qiáng)生命力，表達(dá)了對(duì)孕育地下森林的峽谷的無(wú)限景仰之情。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入課文生命是大自然的奇跡，描寫(xiě)生命、謳歌生命是文學(xué)永恒的話題，也是本單元的主題。今天我們要學(xué)習(xí)一篇散文《地下森林?jǐn)嘞搿?，看看它融入了作者張抗抗?duì)生命怎樣的感受和思考呢？二、檢查預(yù)習(xí)（注音解詞）瘠薄(j237。b243。)土地缺少植物生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分水分沉湎(miǎn)深深地迷戀著，不能自拔孱弱(ch225。n)瘦弱。浩瀚無(wú)垠(y237。n)盛大繁多，沒(méi)有邊際隱姓埋名(yǐn)隱瞞自己的真實(shí)姓名三、猜森林①請(qǐng)同學(xué)欣賞一組森林圖片。欣賞后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括看到的畫(huà)面：雄偉壯麗、遮天蔽日、浩瀚無(wú)垠同學(xué)朗讀第一自然段，張抗抗關(guān)于森林的描述②畫(huà)面定格秋日地下森林色彩斑斕的圖片，學(xué)生找出課文22自然段朗讀。比較兩組畫(huà)面的不同：一般森林——地下森林介紹地下森林位置：見(jiàn)課本86頁(yè)文字介紹四、整體感知讀森林作者對(duì)在黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄的峽谷里長(zhǎng)出這樣蔚為壯觀的森林充滿了好奇——可是你，為什么長(zhǎng)在這里？你從哪里飛來(lái)？你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過(guò)那漫長(zhǎng)的歲月？請(qǐng)同學(xué)帶著疑問(wèn)認(rèn)真閱讀課文。并解決以下問(wèn)題：（1）地下森林經(jīng)歷了怎樣的歷史過(guò)程？①毀滅、沉寂、沒(méi)有生命；②山頂上有了泥土和種子、有了生命；③峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗；④最后長(zhǎng)成了參天大樹(shù)。（2）在這個(gè)歷史過(guò)程中它受到了哪些煎熬與不公，又得到了哪些幫助？不公：陽(yáng)光的不公和無(wú)情、寒冷的霜凍幫助：長(zhǎng)空的大風(fēng)將石塊碾成粉末、潔凈的山泉將粉末滋潤(rùn)成泥土、山頂?shù)聂~(yú)鱗松將種子撒入峽谷時(shí)間：也給予地下森林的生命從無(wú)到有的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。時(shí)間也擬人化了