【文章內容簡介】 導，使教育主體發(fā)揮了學習的主動性。在教學中課堂的管理以及對學生的評估在方法與策略我得到很大啟示。對全書的內容看過一遍也僅僅是了解了一些方法和教學知識，但是針對我在教學中所遇到的問題更需要不斷地、反覆地研究，在今后針對具體的教學問題、困惑我可以在本書中尋找方法，通過理論上的提高，再到實踐中應用，才能夠真正朝著成為有效教師的方向前進。學習到目前為止，我作為教師本身自己又身為一名高中學生的母親，這樣的雙重身份，就更加理解第二章——理解你的學生，其所研究的家庭內外對學習的影響一節(jié)里提到什么是反思型教師，其實作為教師面對的是學生的教育問題，作為父母對孩子同樣也會遇到教育問題，對于學習家庭內外的影響、不同的社會經濟地位父母所受教育程度差異很大，對學生的學習成就有著間接影響，如經濟收入、對教育的認識程度，對文化的認識水平都有較大的不同，這也對受教育者的成長和發(fā)展有著一定的影響，書中對這一問題給予教師在方法上以具體引導，在課堂教學上指出教師的任務就是圍繞這些差異來組織教學，盡可能減少學生成就差異。他給出幾種輕松的方式：課堂上向學生提供多樣的教學輔助材料，鼓勵他們運用自己的經驗、先前學習內容以及偏好的學習方式等，構建和解釋所學的內容，對于那些受益于此種方式的學生，多樣化教學成為重要的知識來源。這也是建構主義的教育理念所在。還提到一種方法就是對所有的學生都寄予厚望鼓勵學生取的好成績。作為有效教師，應該為學生提供機會，讓他們表達對所知事物的理解，用學生自己最舒服的方式，建構并表達自己的知識體系，這對達到教學目標起著重要的影響。書中對于縮小學生間的差異還提出了其他7點方法。理解學習者的家庭社會經濟背景對學習的影響，作為教師掌握一些有效的方法努力縮小這些差異，我自己作為家長來理解學生的父母經濟收入、所受教育、所承受的工作和職業(yè)壓力等諸多因素給學習者帶來的影響，理解處于教育不利的學生，這一點非常必要的，在今后的課堂教學中提供給學習者縮小差異的多種學習形式，幫助學生提高對學科的投入和興趣，建立學習者的自我價值感和成就感?？傊彝ケ尘暗牟煌瑢W生的學習有著不同的影響，這一教育問題的解決就教師而言如何做到有效，書中提供了理論支持和方法上的指導，為提高有效教學和成為有效教師非常有幫助。這本書的價值在于需要我在教學中不斷地反覆地研讀、實踐，檢驗、總結。不斷的在教學問題中反思，逐漸地成為有效教師并成長為研究型教師。美術見晶2012年2月26日第四篇：讀《有效教學方法》有感讀《有效教學方法》有感數(shù)學組趙桂鳳利用寒假，我讀了《有效教學方法》，深受啟發(fā)，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作為教師，要始終牢記學生是數(shù)學學習的主人，自己是學生數(shù)學學習的引導者、組織者、合作者。把握教師的主導地位，做好教學內容、教學方法、學習評價的銜接。堅持學生的主體地位，做好學習動機、學習興趣、學習能力的銜接。一、目標明確。目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節(jié)課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插科打渾，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學生努力完成任務。二、內容正確、重點突出。在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數(shù)學知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生出的反應同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時予以糾正。三、方法得當。教師應該根據(jù)教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。四、清晰授課教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要的內容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生發(fā)言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數(shù)學教材，鉆研數(shù)學新課標，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變?yōu)閷W生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。五、組織嚴密。數(shù)學課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變?yōu)閷W生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。第五篇：有效教學方法讀書筆記有效教學方法讀書筆記第一章 有效教師（1）清晰授課：使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣（2）多樣化教學：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內容。豐富教學的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結合起來，就可以產生出有意義的多樣化教學。因此教師需要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。（3）任務導向：是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。（4）引導學生投入學習過程。這一關鍵行為，致力于增加學生學習學術性科目的時間，它與教師的任務導向和內容覆蓋面相關。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。（5）確保學生成功率；確保學生成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。調查結果表明，教師的任務導向和學生投入率與學生成功率密切相關。中高水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內容。（1）內容問題：教師提出內容問題，讓學生直接處理所教內容。比如教師提出問題，看學生能否回憶并理解特定材料等。問題的答案教師事先就知道。答案也直接在課堂上或書本上出現(xiàn)過，或同時在課堂和書