【文章內(nèi)容簡介】 教育功能？在長期的教學(xué)工作中，我一直努力著、思索著……在一次偶然中，我的一堂識(shí)字教學(xué)隨堂課，卻不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了這一愿望，這真讓我茅塞頓開！西師版教材第三冊識(shí)字課《十二生肖歌》，介紹了十二生肖動(dòng)物的名稱及排列順序，語句生動(dòng)俏皮，詼諧風(fēng)趣，極富感染力。學(xué)生可以在讀一讀、演一演的愉快氛圍中認(rèn)識(shí)生字，了解簡單的生肖知識(shí)。當(dāng)學(xué)生戴著動(dòng)物頭飾，介紹著喜歡的動(dòng)物時(shí)：片斷一學(xué)習(xí)生字“雞”生：我知道一個(gè)成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。生：古人每天以天亮作為一天工作的開始。而什么時(shí)候天亮，卻是由公雞報(bào)曉來決定的。所以就有“金雞報(bào)曉”的說法。（教室里靜悄悄，同學(xué)們專心致志地聽著）生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。古時(shí)候有錢人常常進(jìn)行斗雞，可激烈了！（該生講得眉飛色舞）生：在中山路街頭，有“燒雞公”“王記棒棒雞”“醉雞”，我們?nèi)胰コ赃^，味道鮮美，吃的人可多了。師：同學(xué)們,你們真棒，從一個(gè)小小的“雞”字，談到了古人的生活習(xí)性、娛樂方式，談到了有關(guān)雞的飲食文化，你們的視野真開闊。（緊接著，學(xué)生興趣盎然地記了“雞”字。）生：我用加一加的方法“又”加“鳥”就是“雞”。生：可以用換一換。鳴叫的“鳴”把“口”字旁換成“又”字，就是雞。生：可以用想象法。一只小鳥吃了很多東西，長胖了飛不動(dòng)了，就變成了我們的雞。生：可以用編兒歌的方法。小鳥又吃了很多東西變成了小雞，成了我們的家禽……片斷二學(xué)習(xí)生字“鼠”生：我用形象記憶法來記?！笆蟆鄙习氩糠窒袷箢^，被小貓咬去了一只耳朵，只有一撇，下半像老鼠的四只腳和一條長長的尾巴。師：對，“鼠”字是象形文字。（師立刻板書）師：我們的漢字最初就是一幅美麗的圖畫。（學(xué)生激動(dòng)地鼓掌，驚嘆“鼠”造字的精妙）（師生一起把“鼠”字請到田字格中。學(xué)生書空。）生：老鼠是人類的天敵，常常聽到外婆說：“老鼠過街，人人喊打。”生：對，老鼠對人類不友好。它到處打洞，糟蹋莊稼，凡是能吃的，可惡的老鼠就會(huì)一掃而光。上次還咬斷了我家洗衣機(jī)的電線呢！生：我知道“膽小如鼠”。師：你說了一個(gè)帶“鼠”的成語。生：我還知道“鼠目寸光”。（該生早已迫不及待了）（教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，大家都投去贊賞的目光。）片斷三學(xué)習(xí)生字“蛇”生：蛇，古人叫它大蟲，它身體彎彎曲曲的，常常生活在草叢中。生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。生：那種怕叫膽戰(zhàn)心驚。（一男生奪口而出）師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。（全班同學(xué)異口同聲地念道：膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……學(xué)生自然而然地主動(dòng)積累了詞語）生：蛇不能忍受低溫，冬天來臨，它就一動(dòng)不動(dòng)，開始冬眠了。生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護(hù)神。生：在中國，人們認(rèn)為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。生：蛇的種類很多，有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。師：從小小的蛇身上，我們知道了那么多的知識(shí)，小朋友真了不起。那么怎樣記住這個(gè)“蛇”字呢？（我順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀懀┥何矣脫Q一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。生：我用形象記憶法來記，它是一條大蟲。生：我用我用猜謎語的方法來記……片斷四學(xué)習(xí)“稻”生：老師，我發(fā)現(xiàn)了“稻”字很容易記，左邊是一個(gè)禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實(shí)叫谷子，稻谷很堅(jiān)硬，舂去殼叫米，這樣才能煮著吃，所以我們才能吃到又白又香的米飯。師：你真了不起，觀察到了“稻”字的字形，還給大家形象地描繪稻米的加工過程。是的，我們的漢字本身就是有趣的故事?！仡欉@堂課，我覺得這不僅僅是一堂識(shí)字課，更是引導(dǎo)孩子們探究漢字深厚的文化內(nèi)涵的過程。以上這四則識(shí)字隨堂課片斷，讓我感悟到識(shí)字教學(xué)的文化底蘊(yùn)有兩方面的體現(xiàn)，一是指教學(xué)本身是文化的一種體現(xiàn)，二是教學(xué)的材料——漢字自身的文化底蘊(yùn)。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊(yùn)，包含著物質(zhì)文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化底蘊(yùn),那么識(shí)字教學(xué)就應(yīng)當(dāng)去弘揚(yáng)這些文化。（一）教師首先有一種漢字文化意識(shí)在識(shí)字教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。對于漢字的功能和作用，教師首先應(yīng)有一個(gè)充分的全面的認(rèn)識(shí)，在教會(huì)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)漢字進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生賞析漢字、體會(huì)漢字內(nèi)在的文化底蘊(yùn)。通過漢字文化底蘊(yùn)的發(fā)掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們中華民族文化的博大精深，體會(huì)到中華民族的智慧高超與久遠(yuǎn)。尤其是在全球信息化時(shí)代，我們更應(yīng)認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)中文化底蘊(yùn)的重要性。在經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展的今天，我們的母語教學(xué)正面臨著尷尬的境地。作為一名語文教師，一名從事母語教學(xué)工作的專業(yè)教師，如何面臨世界的挑戰(zhàn)，如何保持教學(xué)的民族特色，是一個(gè)值得深思的問題。作為一個(gè)語文教師，在識(shí)字過程中完全可以通過對漢字文化底蘊(yùn)的講解，讓學(xué)生產(chǎn)生對民族文化的親和力，讓學(xué)生對我們的民族文化產(chǎn)生親近感，進(jìn)而培養(yǎng)民族自尊心、自信心和自豪感。只有這樣，學(xué)生對自身所處的這個(gè)五千年的文明古國，對歷史悠久、勤勞智慧、一句空話。因此，教師應(yīng)以一個(gè)開放的心態(tài)、高遠(yuǎn)的氣魄為我們的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的終身發(fā)展找到一個(gè)文化的“根”，因?yàn)楦辈拍苋~茂，根深才能蒂固。（二）教學(xué)中注意漢字文化底蘊(yùn)的講解和滲透識(shí)字教學(xué)首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)和運(yùn)用漢字。但在識(shí)字教學(xué)講解和滲透漢字的文化底蘊(yùn)的過程中，卻可以起到一石二鳥的作用。一方面通過對漢字文化的講解，可以使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)漢字的內(nèi)驅(qū)力。如果，在學(xué)生眼里漢字不是冰冷冷的筆畫組合、單調(diào)的說教，而是如同一段優(yōu)美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫……那么，他們識(shí)字的興趣提高了,認(rèn)識(shí)漢字的動(dòng)力逐漸增強(qiáng)了,認(rèn)識(shí)漢字的能力也自然而然地提高,進(jìn)而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。從另一方面而言，通過對漢字文化底蘊(yùn)的講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，可提高他們的道德修養(yǎng)和審美品位，真正做到新課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。（三）努力開發(fā)關(guān)于漢字文化底蘊(yùn)的課程資源語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的廣泛運(yùn)用?！鄙钪袑W(xué)習(xí)語文的資源真是無處不在，無時(shí)不有?！敖炭茣?、報(bào)刊雜志、電影電視、旅游、網(wǎng)絡(luò)……及日常生活、工作都是學(xué)習(xí)語言的課程資源，學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。”其次，在學(xué)習(xí)的過程，漢字自身所蘊(yùn)涵的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)等都是一種非常豐厚的課程資源。假如教師能把這些資源合理地開發(fā)利用，無疑是語文課程資源開發(fā)和文化課程開發(fā)的捷徑。作為新課程理念下的教師，我們應(yīng)把每一個(gè)漢字看成一個(gè)生命的個(gè)體，把漢字系統(tǒng)看成一種生命系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞和掌握它的骨骼、血脈、經(jīng)絡(luò)、風(fēng)韻、氣質(zhì)，讓漢字變得更加富有靈性，讓漢字文化在新世紀(jì)中煥發(fā)出耀眼的光彩。識(shí)字教學(xué)反思8《識(shí)字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲字旁。本課要求識(shí)記14生字，會(huì)寫2個(gè)字，識(shí)字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國”，說說夏天里小動(dòng)物們在干什么。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵(lì)性評價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，使學(xué)生有識(shí)字的沖動(dòng)，能體會(huì)到識(shí)字的快樂。一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語的認(rèn)讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語的認(rèn)讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的`詞語，這是學(xué)生借助拼音來認(rèn)字的過程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學(xué)生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學(xué)生是否掌握詞語認(rèn)讀的檢測。識(shí)字時(shí)，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，在掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識(shí)記其他蟲字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與運(yùn)用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運(yùn)、網(wǎng)”利用隨文識(shí)字的方法，使學(xué)生通過做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運(yùn)用自理識(shí)字，觀察古體字，以理解字義，識(shí)記字形。寫字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過對比觀察“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時(shí)強(qiáng)調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點(diǎn)、撇、