【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。但在衛(wèi)律勸降之后他又想方設(shè)法讓自己活下來，對(duì)這一矛盾的情節(jié)該如何理解？經(jīng)由學(xué)生課堂上熱烈的討論之后，讓學(xué)生明白無論是求生與求死，都是蘇武愛國(guó)精神的體現(xiàn)，都是他崇高的民族氣節(jié)使然的道理，然后再結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的一些典型事例，如“”日本福島核電站泄漏事故發(fā)生后，一百多名志愿者主動(dòng)請(qǐng)纓深入電站處理泄露一事，前幾年席卷全球的金融風(fēng)暴，韓國(guó)的家庭主婦們賣一樣首飾以幫助國(guó)家度過危機(jī)，這樣的典型事例讓學(xué)生座下一片唏噓，更增加了他們作為一個(gè)炎黃子孫的使命感和責(zé)任感。然后，我就學(xué)過本文之后的感想，讓學(xué)生進(jìn)行一次《永遠(yuǎn)的蘇武》的隨筆練習(xí)，課堂反響較好。二、不足之處由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)較慢。其次，教材的編排只安排三個(gè)課時(shí)授課時(shí)間，但在操作進(jìn)程中，我人為地拉長(zhǎng)了時(shí)間，影響了課程的整體推進(jìn)速度。第三篇：《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計(jì)《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思高二語文組 殷必承教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力了解班固以及《漢書》的相關(guān)知識(shí)。積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。過程和方法合作學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習(xí)慣。探究學(xué)習(xí)，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀: 品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值；學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚(yáng)愛國(guó)主題。教學(xué)重點(diǎn)積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點(diǎn)的技能方法。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。教學(xué)用具多媒體教學(xué)過程一、導(dǎo)入：蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜在塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢(mèng)，兩地誰夢(mèng)誰；任海枯石爛，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國(guó)歷史上著名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄?，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。二、檢查課前自主合作預(yù)習(xí)課文情況（一）由四人學(xué)習(xí)小組介紹作者及《漢書》。1．作者簡(jiǎn)介班固（32—92），字孟堅(jiān)，東漢扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)）人，我國(guó)古代著名史學(xué)家。2．關(guān)于《漢書》（二）由四人學(xué)習(xí)小組介紹蘇武出使背景。,景帝時(shí)代,漢國(guó)力逐漸增強(qiáng),多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟,漢朝也想趁機(jī)和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。（三）由四人學(xué)習(xí)小組提出借助字典，通讀課文過程中重點(diǎn)要解決的字詞讀音以及重難點(diǎn)的文言字詞句，以練習(xí)的形式落實(shí)有關(guān)文言語言知識(shí)問題。1．給加點(diǎn)的字注音①稍遷至栘中廄（ji249。）監(jiān)；②數(shù)（shu242。）通使相窺（kuī）觀；③漢天子，我丈人行（h225。ng）也；④既至匈奴，置幣遺（w232。i）單于；⑤后隨浞野侯沒（m242。）胡中；⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；⑦置煴（yūn）火，覆武其上；（附：此課本注音“yn”錯(cuò)誤）⑧擁眾數(shù)萬，馬畜（ch249。）彌山；⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī）； 2．通假字①不顧恩義，畔主背親畔：通“叛”，背叛。②與旃毛并咽之旃：通“氈”，毛織品。③掘野鼠去草實(shí)而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地亡：通“無”，沒有。⑤信義安所見乎見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。⑥法令亡常亡：通“無”，沒有。⑦大臣亡罪夷滅者數(shù)十家亡：通“無”，沒有。⑧武父子亡功德亡：通“無”，沒有。⑨因泣下沾衿，與武決去衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。⑩前以降及物故以：通“已”，已經(jīng)。3．古今異義①漢亦留之以相當(dāng)古義：抵押。今義：正在（某時(shí)某地）。②皆為陛下所成就古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)。③我丈人行也。古義：老人，長(zhǎng)輩。今義：岳父。④欲因此時(shí)降武。古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以。⑤獨(dú)有女弟二人古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié)。⑦武等實(shí)在古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí)。⑧稍遷至栘中廄監(jiān)古義：漸漸。今義：稍微。⑨既至匈奴，置幣遺單于 古義：送給。今義：丟失、落下。⑩會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會(huì)、集合。4．詞類活用 ①意動(dòng)用法單于壯其節(jié)壯：形容詞的意動(dòng)用法，以……為壯。誠(chéng)甘樂之樂：形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂。②使動(dòng)用法（1）欲因此時(shí)降武降：使動(dòng)用法，使……投降。（2）空以身膏草野膏：使動(dòng)用法，使……肥沃。（3）反欲斗兩主斗：使動(dòng)用法，使……爭(zhēng)斗。（4）單于愈益欲降之降：使動(dòng)用法，使……投降。（5）何久自苦如此苦：使動(dòng)用法，使……受苦。（6）王必欲降武降：使動(dòng)用法，使……投降。③名詞活用（1）天雨雪雨：名詞做動(dòng)詞，下。（2）羝乳乃得歸乳：名詞做動(dòng)詞，生子。（3）杖漢節(jié)牧羊杖：名詞做動(dòng)詞，拄著。（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩網(wǎng)、檠：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。（5）惠等哭，輿歸營(yíng)輿：名詞做動(dòng)詞，抬。（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天上：名詞做狀語，向上。5．特殊句式 ①倒置句（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。（3）何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復(fù)誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”。（5）何以復(fù)加。介賓倒置句，正常語序“以何復(fù)加”。②判斷句（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。③被動(dòng)句（1）見犯乃死，重負(fù)國(guó)（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（3）皆為陛下所成就（四）檢查特殊句子的翻譯題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動(dòng)句。三、整體感知理清課文的基本思路。，指出劃分層次的依據(jù)。，歸納文意?！緟⒖即鸢浮课恼麓笾路譃槿糠?，按時(shí)間順序分。第一部分即文章的第2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分即文章第3～8段，重點(diǎn)記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過。四、課堂小結(jié)本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運(yùn)用插敘的方法，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。五、布置作業(yè)： 教學(xué)過程一、導(dǎo)入《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國(guó)志士的光輝形象。班固塑造人物形象方面的藝術(shù)才華絕不遜于司馬遷，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。二、問題探究（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？ 1．學(xué)生討論：文章如何從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？【參考答案】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國(guó)精神，文章在記“行”時(shí)又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上，讓人物一展風(fēng)采。作者又通過一些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營(yíng)”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。2．學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細(xì)，為什么作者要這樣處理，用意是什么？【參考答案】衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。3．學(xué)生仔細(xì)研讀衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降這部分內(nèi)容。①學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語言。②學(xué)生分別總結(jié)衛(wèi)律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）衛(wèi)律：傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐，是個(gè)賣國(guó)求榮的小人。李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣國(guó)之人。他對(duì)漢朝還有感情，對(duì)自己叛國(guó)的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅(jiān)定，對(duì)國(guó)家不夠忠誠(chéng)，因?yàn)橐患褐奖撑炎鎳?guó)而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個(gè)人物的懦弱和意志的不堅(jiān)定。4．文章里個(gè)性鮮明的各種人物對(duì)蘇武也起了對(duì)比映襯的作用，請(qǐng)同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對(duì)比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗(yàn)，叛變投降。蘇武：清醒地認(rèn)識(shí)到使節(jié)行為不當(dāng)會(huì)引起兩國(guó)紛爭(zhēng)，欲以死息禍；面對(duì)匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。（2）衛(wèi)律：賣國(guó)求榮，陰險(xiǎn)狡詐，氣焰囂張，不可一世 蘇武：為國(guó)效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國(guó)，懦弱，意志不堅(jiān)，矛盾，痛苦 蘇武：以國(guó)家的利益為先，忠貞不渝，堅(jiān)韌不拔，無怨無悔 5．學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。忠君愛國(guó)、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔（答案不限）6．教師小結(jié)：在各種人物的對(duì)比映襯下，我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識(shí)，待人接物不卑不亢，面對(duì)威逼利誘堅(jiān)貞不二，長(zhǎng)達(dá)十九年守節(jié)的堅(jiān)韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對(duì)比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳?。ǘW(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法。，深入挖掘人物的性格特征。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）4．次要人物的對(duì)比、襯托。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫、詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語言、次要人物的對(duì)比映襯。課后習(xí)題試結(jié)合課文和李陵作《答蘇武書》，談?wù)勀銓?duì)蘇武這一歷史人物的認(rèn)識(shí)?！短K武傳》教學(xué)反思高二語文組 殷必承《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語文必修4第四單元古代人物傳記中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作。文章篇幅較長(zhǎng)，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁十九年，與其貴族官宦的尖銳斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了蘇武堅(jiān)強(qiáng)不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的情操，書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌。這一壯舉也被載入史冊(cè)，被后人廣為流傳，千百年來震撼著讀者的靈魂。因此，鑒賞蘇武這一人物形象，勢(shì)必就成了賞析此文的重點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，采用了故事導(dǎo)入法和類比法。課前先溫習(xí)了以前所講的一個(gè)關(guān)于蘇軾的故事，引出蘇軾積極、進(jìn)取、樂觀、曠達(dá)的人格魅力扣動(dòng)了現(xiàn)代女子的芳心的結(jié)論。進(jìn)而導(dǎo)入新課“那么，同為姓蘇的蘇武，他又是以怎樣的人格魅力吸引著今天的我們呢？”這樣,使學(xué)生增強(qiáng)了探究意識(shí)和興趣，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。一、教學(xué)收獲課堂教學(xué)目標(biāo)清晰在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我就有意識(shí)地引入了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。接著，又在課件中明確地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點(diǎn)分析文段中體現(xiàn)出來的主人公蘇武的性格特征，感受蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，體會(huì)蘇武的人格魅力。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)的開始就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了有的放矢，心中有數(shù)。同時(shí)，借用蘇軾的故事導(dǎo)入讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)了學(xué)生對(duì)比探究的意識(shí)與興趣。有好多學(xué)生剛看到問題就躍躍欲試，急于回答，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。課堂教學(xué)方法明確 在合作探究開始時(shí)，我利用課件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小組任務(wù)等。這樣，學(xué)生在以小組為單位討論時(shí)，就不至于把握不清方向，胡亂思考，有效節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，也有意識(shí)的教會(huì)了學(xué)生思考問題的一些方法。例如，溫馨提示：（1）、一二三組探究1