【文章內容簡介】 于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確保《中藥學》學習的完整性。三．教學反饋以問卷調查形式了解學生對此教學法的接受程度。臨床課題結束時對全體學生發(fā)放不記名調查表，從激發(fā)學習《中藥學》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調查結果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學生（37%）反應該教學方法在“結果展示與分析”環(huán)節(jié)時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學教學都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學模式，這種教學方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學，學生處于被動、消極狀態(tài)，主觀積極性不強。現(xiàn)代醫(yī)學教學之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學，對激發(fā)學生學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學模式其實已融入了CBS（CaseBased Study，CBS）教學法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學的精髓充分結合，不僅能加深學生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學生分析、解決問題以及主動學習能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。PBL 教學法是目前較流行的一種教學方法，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學法[1]。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。而CBS 教學法是指在教師的指導下，以小組為單位，以自學討論為主，要求學生以臨床病例為引導，將病例所提供的信息綜合起來，通過預習、復習課本知識及查閱有關資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學法的不足。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調動學生學習和討論熱情的能力。所以，教師平時更應該注意各方面知識的積累，并不斷總結教學經驗，以提高教學能力。參考文獻[1] Hsu SC, Ong of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, [J].中國高等醫(yī)學教育, 2005(1): 參考文獻第三篇：PBL教學法在中職計算機教學中的應用研究PBL教學法在中職計算機教學中的應用研究【摘 要】PBL面向的是解決問題，重視的是實際應用能力。對于中職學生來說，急需通過學習計算機技術來提高動手能力和實際操作能力，因此，在中職計算機教學中推行PBL教學法具有獨特的現(xiàn)實意義，本文圍繞這個主題展開了深入的討論，旨在為提高中職計算機教學探索更為科學的方法。【關鍵詞】PBL；計算機技術；計算機教學一、PBL 教學法的相關理論 教學法內容簡析PBL教學法，其英文名稱為ProblemBased Learning，在此教學法中讓學生作為學習過程的主動行動者，而不是一味被動接受，老師只起引導作用，讓學生圍繞所設問題，自主組建討論組進行分析探討，從而找到解決問題的方法，借此途徑讓學生將學習與生活關聯(lián)看待。此教學法實施后，提高了學生們的實際應用能力，使學生群體認識到現(xiàn)實生活中的問題與以后就業(yè)間的微妙聯(lián)系，認識到對問題的主動發(fā)現(xiàn)、主動分析、主動解決的重要性。 教學法特點（1）問題的特點、影響。作為PBL教學法要素之一的問題，它是教學法實施所要圍繞的中心，好的問題能夠作為學生學習的動力，能夠使學生主動思考，積極探討；能夠引起學生的學習欲望，提高學生解決問題的能力。所以在設定問題時一定要注意質量，最好是無明確答案或者是問題本身存在矛盾性，當然問題要與實際生活相關聯(lián)，由此可使學生在開發(fā)自身潛能的同時，在快樂中學到知識，提高學生自我主動學習知識的觀念和能力。（2）學生的活動特。PBL教學法將學生作為學習的主體，通過真實情景展示的方式向學生提出問題，以此激發(fā)學生的好奇心；學習中教師只負責引導，學生和教師通過互動交流，從而形成合作關系；在整個的學習探討過程中，主動對潛藏的問題進行發(fā)掘、分析，并借助各類查詢工具獲得信息，從而制定解決問題的方案或計劃；就學習環(huán)境而言，是親自參與的、相互協(xié)助的；討論組成員人數(shù)為56人，在不同環(huán)境下通過各種途徑獲取信息，活動結束后對自己本人表現(xiàn)、隊員表現(xiàn)及學習過程進行評價。（3）教師的活動特征。在PBL教學法中教師的身份為導師，同時也是學生的好伙伴。在定義概念或課程選擇上通常會通過設定結構不良的問題進行，從而提高學生們遷移知識的能力。二、在中職學校開展PBL教學法的步驟組建討論組進行小組討論作為PBL教學法實施的基礎，能夠使學生之間形成彼此幫助、相互協(xié)作的學習氣氛，讓學生在集體協(xié)助下獲得關于解決問題的各類資料，從而找到解決問題的突破口，進而對解決問題的大致方向達成共識，而這也是進行小組討論的必要性體現(xiàn)。，提出問題問題的設定要依據(jù)學習內容展開，如高職高專計算機專業(yè)的學生學習《多媒體技術與應用》時，就要按照教學大綱的教學要求，考慮到學生們的知識背景、計算機專業(yè)的特點來設定問題，借助多媒體的方式對真實情景進行展示，從而為問題的設定提供情景前提。問題提出后，分小組進行討論，每位成員在翻閱資料的基礎上做出自己的見解，然后在小組發(fā)言，成員在對所有見解進行整合后，開始集中討論，小組記錄員將討論內容進行大致記錄。教師在小組討論中針對小組的綜合討論意見進行方向上的指引，使其朝著教學所要達到的目標前進，但在引導過程中不能遏制學生創(chuàng)造性和獨特性等特點的發(fā)揮，確保學生思維的充分開拓。對于學生而言，當依靠自己的努力，通過查閱資料，就解決問題的方法得出答案的同時，也要注意與其他小組的及時交流，觀察并思考其他同學的解題思路，進而實現(xiàn)共同解決問題的目的。，搜集資料在自主學習階段中，教師是主導，學習者是主體，學習者通過教師