【文章內容簡介】 計算。關于利息和折扣的實際問題也是如此，關鍵是要引導學生抓住“求什么的百分之幾是多少”進行思考。如打“八折”就是按原價的80%出售，基本數量關系是“原價80%=實際售價”，根據乘法算式因數與積的關系，想必同學們會清楚，當告訴我們原價怎么求實際售價，如果知道實際售價也不難求出原價。解決較復雜的百分數問題，是本單元教學的難點。難就難在以下兩點。一數量關系理不清；二為圖省事，該列方程不想列方程。其實，萬變不離其宗，根本還是要抓住“求一個數的百分之幾，用乘法計算”。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數80%=女生人數”；十月份的用水量比九月份節(jié)約20%，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量”。從這些關鍵句里我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數量之間的相等關系。為了降低理解難度，請同學們在分析題意時，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個數的百分之幾是多少”這個基本數量關系，合理選擇列算式還是列方程解題?！栋俜謹祽谩方虒W反思15一、教學實踐教學內容：小學數學第十二冊總復習《分數（百分數）應用題復習》。教學目標：理解、掌握分數（百分數）應用題的結構特征與解題方法；溝通分數（百分數）應用題與輩數應用題、比例應用題之間的聯系，正確、合理、靈活地解決問題；培養(yǎng)學生用數學的方法觀察、分析生活中的事物，感受數學與生活的聯系。教學過程：⒈談話引入：臨近期末，又將開展學生評比的活動。今天我們就來聊一聊這件事，從數學的角度觀察，用數學的方法分析，看會得出怎樣的結論。在往年的學生評比中，三好學生占班級人數的10％，各類積極分子占班級人數的1/4?？戳诉@兩個信息，結合班級實際，你有什么想說的嗎？（根據班級學生人數是52，預計學生會提出：我班能評上三好生、各類積極分子的各有幾人？能評上各類積極分子的比評上三好生的多幾人？沒評上三好生和各類積極分子的有幾人？等等。）學生提出問題，教師板書，并由提問同學指定其他學生回答，全體學生集體批評。然后教師引導學生觀察、分析以上幾個問題有什么相同點和不同點。（從結構上分析，都是求一個數的幾（百）分之幾是多少，所不同的是這個幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析，都用乘法計算。）⒉教師提供信息：我校六年級段有4個班，202名學生，全校有26個班，1380個學生。根據剛才三好生、各類積極分子的比例，你能得出怎樣的結論？先讓學生獨立思考，然后在四人小組中交流，在此基礎上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學交流的題目改編成分數（百分數）除法應用題。根據各小組的匯報，教師板書這些分數除法應用題，并引導學生觀察、分析以上這幾道題有什么相同點和不同點。⒊請學生推算：（1）我校五年級段去年評出三好生與各類積極分子共89人，請你推算五年級段去年大約有學生幾人。（2）我校三年級段去年有181人沒有被評上三好生與各類積極分子，你能推算三年級段去年大約有學生多少人嗎？（3）余姚市有少年兒童12萬，寧波市有少年兒童110萬，浙江省有少年兒童438萬，全國有少年兒童1億3千萬，請你選擇其中的39。一個或幾個信息，照剛才的比例推算，沒有被評上三好生與各類積極分子的有多少人？⒋針對目前評比三好生與各類積極分子的辦法，通過剛才的計算，你有什么想法？在學生充分發(fā)表自己看法的基礎上，教師提供學校學生評價改革的方案：為了發(fā)現、培養(yǎng)每個學生的特長，發(fā)展個性，從本學期開始，學校決定將評比三好生與各類積極分子改為評比閃亮星，學校暫時確定了“小天使”、“小螞蟻”、“小蜜蜂”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星，每個學生可以根據自己的特長與愛好去爭取、申報。為此學校紅領巾小記者專門采訪了學校領導，下面是這次采訪的片段：小記者：評選閃亮星與評選三好生、各類積極分子有什么區(qū)別？學校領導：將有更多的學生得到肯定、鼓勵。去年我校共評出三好生與各類積極分子近4000人，今年預計能評上閃亮星的人數將增加180％。特別是六年級學生，我估計有9/10的學生會被評上閃亮星，在評上的學生中，20％的學生可能會得到五顆不同的閃亮星，2/5的學生可能會得到四顆不同的閃亮星。努力吧，祝愿我校的同學“星光燦爛”。看了這篇材料，你能得出哪些結論？讓學生先獨立思考，然后小組交流，集體匯報。在此基礎上教師提供小記者采訪的第二個片段：小記者：中、低年級學生對評比閃亮星有什么反應？學校領導：學校對三年級的280名學生進行了調查，想申報閃亮星的人數相當于不想申報人數的1/7。（分別可以從分數、倍數、比的角度去分析。）對這個信息，你能從不同的角度，采用不同的方法進行分析嗎？你又得出了怎樣的結論呢？⒌通過今天的交流，你有什么收獲？二、教學反思⒈復習課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，教師通過創(chuàng)設開放性的問題情境，從簡單的分數（百分數）應用題引入，逐步過渡到稍復雜的分數（百分數）應用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數量、不同質量的教學問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個學生提供了探索并獲得成功的機會。同時注重溝通分數（百分數）應用題與倍數應用題、比例應用題之間的橫向聯系，使學生對所學知識系統(tǒng)化、條理化、網絡化，有效地提高了課堂教學效率。⒉創(chuàng)設了學生很感興趣的教學情境，把期末學生評比的事情引入教學課堂，并以聊天的形式展開教學，既吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，又創(chuàng)設了民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。⒊注重對學生數學應用意識的培養(yǎng)。以學生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，特別在最后的練習階段，用小記者采訪學校領導的形式，向學生提供了兩篇教學材料，要求學生從數學的角度去觀察、分析，用數學的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學思想。同時加強了學生解題后反思能力的培養(yǎng)，當學生用數學的方法解決生活中的問題后，不僅要求他們對解題策略、解題方法進行反思，而且對解題結果進行分析，幫助對事件進行判斷。例如通過計算發(fā)現，過去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的機會獲得成功。第三篇：百分數應用教學反思百分數應用教學反思百分數應用教學反思1這節(jié)課，知識點看似簡單，就是求“一個數是另一個數的百分之幾”，以及求“百分率”。但沒有什么很容易出彩的地方，自然提不起學生的興趣。我采取例舉生活中的百分率，學生在這個環(huán)節(jié)，激情教高達到了一個小小的高潮?；卮饐栴}也合情合理，且想法很有創(chuàng)意。突破了重點，難點。一、要善于挖掘學生的閃光點。學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命準率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數247。學生總數100%；及格率=及格人數247。全班人數100%；樹苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵，對他們的回答予以有中肯的評價。讓學生有一種成就感，進一步激發(fā)他們的潛能。二、發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主，合作和探究中發(fā)展。教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時，我應該采取小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充足的時間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源于生活，生活中有許多數學知識，以促進他們更好的學習數學。三、精心設計練習環(huán)節(jié)，讓學生感覺到學數學的樂趣。在練習這一環(huán)節(jié)中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮?、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有養(yǎng)牛，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意占全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。百分數應用教學反思220xx年10月17日上午第一節(jié)課，我在六（4）班進行一次教學匯報課?！栋俜謹祽盟摹肥潜睅煷蟀媪昙壍谑粌缘诙卧慕虒W內容，涉及有關利用百分數的有關知識，解決一些與儲蓄有關的實際問題。整體設計思路為：一調查匯報（課前調查）、新課探究、分為兩個部分，自主學習解決問題和應用練習、三思考練習，鞏固提高、四總結、五布置作業(yè)。學案設計充分，主要以學生自主學習為主，教師引導為輔。整堂課結束，基本完成了教學任務。反思感悟：教學設計首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。在這節(jié)課前我了解到這一屆的學生主體是模仿能力強，理解能力弱的現狀，在講授利息的計算方法之前先讓學生去理解什么是本金，什么是利率，什么是存期，讓學生理解再去探究，這樣就可以事半功倍。在教學中，教師要注重對學生的引導，而不是講課本知識強加于學生，針對這節(jié)課對學生的理解能力有一定的要求，應多給時間讓學生去理解，在理解的基礎上應用，在應用上理解，讓學生學和練，做和想相結合，從而達到教學目的。而在教學過程中卻因一些意外情況，而打亂了原有的流程時間分配。課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，我如果能夠盡可能考慮出現的問題，就不會出現上課過程的尷尬。因此，在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。在今后的教學中更要加強學習，提高教師自身的綜合素質。我會根據自己的情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。今后，我會全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，積極貫徹學校提倡的“三主式”教學模式，課堂上多采取小組合作等多種學習方式相結合，課后多向劉老師，鄧老師這樣在教學上有豐富經驗的老師學習，學習她們的教學方法和教學管理。沒有笨的學生，只有笨的教法。我相信只要我不斷的努力，不斷的改進教學方法，找到適合本班學生的教學形式，我們班的數學成績一定會有一個大的飛躍。百分數應用教學反思3一、復習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升 在學習例題之前先復習一些數量之間的關系，把知識難點分散話，再復習一下“求一個數比另一個數多（少）百分之幾是多少”的應用題，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。二、利用線段圖顯示相等關系，分散列方程的難點 求單位“1”是多少的百分數問題一般列方程解答，找出相等關系既是關鍵，又經常是難點。三、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。四、根據學生的認識規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特征、數量關系及解答方法，教師設計一個圖表，讓學生討論后填出解答方法。教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發(fā)展。五、注意學法指導，增強練習的針對性我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教?！苯虒W過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課后，應注意學生的學法指導。百分數應用教學反思4這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：解題方法“多樣化”：(學生思維活躍) 《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”?！稊祵W課程標準》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節(jié)課上學生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發(fā)及時調整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，并產生進一步學好數學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態(tài)度與價值觀方面。2．營造平等、和諧的課堂氣氛：數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人?？v觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知