【文章內容簡介】 學中努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，帶領學生敲響讀書之門。首先，著力打造書香班級。在我們班教室的墻壁上張貼溫馨的讀書名言，讓學生在濃郁的語言氛圍中明白讀書的重要，時刻提醒自己不要忘記閱讀。每周一節(jié)閱讀課。每周在學校開設一節(jié)“讀書交流課”，讓全班學生互相交流，有的談自己讀到的新奇內容，有的談自己的讀書體會，有的把最喜歡的部分介紹給同學，有的談自己的讀書方法等等，學生們在交流中互相感染，彼此促進，共同受益。指導與檢查并行。小學生的閱讀離不開老師的指導，同樣，對于課外閱讀教師要經常的檢查、督促、交流、評價，可以通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。四、教給方法，學會讀古人曰：“授之以魚，不如授之以漁。”好的閱讀方法是提高課外閱讀效率的金鑰匙。（一）、指導學生選擇適合課外閱讀的書籍。把閱讀選擇的權利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境。在孩子閱讀的過程中，我除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不會對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣：有的學生喜歡看經典名著、有的學生喜歡人文、社會科學、有的學生喜歡自然、科普、科幻讀物等等，對此，我只是注意觀察、了解和引導，從不過多地干涉。推薦時機要把握好。學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。（二）、指導學生用心地閱讀課外書籍。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”魯迅在三味書屋讀書時，有一張書簽上寫“讀書三到：心到、口到、眼到，”這就是說閱讀要與思考結合起來，即用“心”來讀。指導學生課外閱讀，要使學生具有明確的閱讀目的。根據小學生的年齡特點和接受能力，教師要有意識地要求學生多作積累性閱讀和理解性閱讀。（三）、閱讀的形式要多元化。課內外相結合。課外閱讀佳篇名著時，我要求學生按課堂上精讀課文的一般學習方法進行，初步感知→整體把握→精讀賞析→積累運用。首先快速閱讀目錄，得到一個總的概要；然后問問自己想從中得到什么，帶著這個問題泛讀全書，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得；最后找到你想精讀的內容，欣賞其精彩片段，品味其獨特寫法；有興趣的還可以通過文字的形式表達閱讀的成果。個別閱讀和小組閱讀相結合。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，個別閱讀可以充分體現個性，隨機性強；小組閱讀則有利于營造良好的讀書氛圍，有利于互相溝通，激發(fā)競爭意識，促進小組成員的整體提高。例如，讀《綠野仙蹤》，我讓學生自己閱讀，獲得獨特體驗；同時選擇部分學生感興趣的章節(jié)進行小組探究性閱讀，并以小組為單位在全班交流評比，營造良好氛圍，掀起讀書的熱潮。（四）、指導學生寫讀書筆記“不動筆墨不讀書”。讀書筆記應根據閱讀目的的不同而各有側重點，總結起來有三種；一是提綱式讀書筆記，側重于寫出作品內容；二是心得筆記，重在寫自己的體會；三是摘錄筆記，摘錄好詞佳句。小學生寫讀書筆記不可能面面俱到，可根據年級層次和閱讀目的，選擇其中比較有價值的一方面來寫。五、養(yǎng)成習慣，終身讀養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是一個人終生受用不盡的寶貴財富。然而，習慣的養(yǎng)成還需要教師在平時的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，體現“知行統(tǒng)一”。具體操作如下：一定內容。要讀的書一經選定，就一定要讀完，不可半途而廢，要養(yǎng)成讀一本是一本的習慣。二定時間。學生根據自己的實際情況，選擇讀書的時間，切不能想讀就讀，不想讀就不讀。三要定量。根據自己的閱讀能力，制定讀書計劃，規(guī)定讀的量。另外，動員親子閱讀。家長如果能陪孩子坐下來靜靜地閱讀，比家長的苦口婆心更有效果。當然，還有保持良好的讀書姿勢、愛護書報、用眼衛(wèi)生的習慣等等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發(fā)展也會起到很重要的作用。課外閱讀是語文課堂教學的的有益延伸和補充，是素質教育的重要組成部分，指導好課外閱讀，不僅對提高學生語文能力具有重要意義，而且對學生健康人格的形成有著不可估量的作用。“路漫漫其修遠兮”，最是書香陪伴，能收獲沿途美景，收獲一路春華秋實，讓孩子的美好人生從閱讀起步，讓“悅讀”為孩子的幸福人生奠基。第三篇：讓書香浸潤孩子們的心靈讓書香浸潤孩子們的心靈——淺談學生課外閱讀的輔導湖塘小學周琴梅[內容摘要]面對老師、成人推薦的種種優(yōu)秀書目，我們的孩子卻不愿意買單，功利化、快餐式閱讀之風日長，學生閱讀方向的迷失，造成的是精神文化厚實和涵養(yǎng)的丟失，帶來的是浮躁與淺薄的盛行。這就需要我們積極引領，讓我們的孩子們在浩瀚的書海中遨游。[關鍵詞] 課外閱讀方向迷失 積極引領遨游書海數次在閱覽室發(fā)現這樣一種現象：連環(huán)畫書架前氣氛活躍，文學書架前無人問津，而且手持連環(huán)畫冊的學生有90%只翻閱畫面不看文字（哪怕是幾行字），三分鐘一換，五分鐘一調，針對這種現象，我有意識地找了幾個四年級的學生“閑聊”，問他們愛看哪些課外書，他們告訴我漫畫書、連環(huán)畫是他們最愛看的。究竟哪里出了問題？我們又該如何為孩子們引領，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游呢？一、找尋迷失的方向功利化閱讀之風盛行課外閱讀的本義在于開闊視野、豐富積淀、潛移默化、愉悅心靈。這固然有助于學生寫作技能的提高。但是，寫作技能的提高又豈是一蹴而就、立竿見影的呢？遺憾的是，不少家長卻抱有這樣的幻想！有些教師甚至也和一些家長一樣急功近利，把提高寫作能力當成了課外閱讀的唯一目標。原本輕松詩意的課外閱讀，竟被異化成了乏味的“寫作閱讀”。另一方面，受應試教育積弊的影響，很多教師和家長甚至把學生課外閱讀的范圍窄化為升學考試的推薦閱讀篇目，“推薦”被異化為“只讀”了。于是，讓學生對閱讀文本斷章取義地記憶者有之；劃重點部分押題者有之；更有甚者，只讀推薦書籍的內容提要，將原著完全拋棄??課外閱讀的本義已經被嚴重弱化甚 ～ 1 ～至棄置。詩意的閱讀被異化成了乏味的傻讀，機械的苦讀，荒唐的“蜻蜓點水”“走馬觀花”，甚至是公然的“假讀”。究其根源，就在于引導者的眼光只見考試，不見其余?？觳褪介喿x之風見長顯然，功利化的閱讀令大多數學生生厭。于是，背離者紛紛。這又走向了另一個極端—— “快餐式閱讀”。據筆者的調查，大部分小學中年級的學生都擁有10本左右的卡通或動漫之類的書，年級越高則數量越多。《機器貓》、《蠟筆小新》、《哈利波特》、《神奇寶貝》、《虹貓藍兔》等卡通動漫書竟在學生中廣為流行，這些書甚至成了學生世界的“名著”。固然，快餐式的閱讀有其存在的價值。但它的越位與超限卻會帶來了不小的負面影響。時下，快餐式的閱讀或淺閱讀已經占據了學生相當多的閱讀時空，這是無庸置疑的事實，不能引起我們的重視。這甚至意味著孩子們正從有深度的精神世界走開，它造成的是厚實和涵養(yǎng)的丟失，帶來的是浮躁與淺薄的盛行。影響學生閱讀趣味、閱讀品位與閱讀質量的原因其實來自于教師和家長。當教師在“有目的”地指導學生閱讀時，家長在督促學生閱讀時往往定位在應試，而不是豐富學生的精神。正是這種情形導致了閱讀的異化，甚至也導致了教師自身閱讀的異化和語文素養(yǎng)的異化，家長亦然。另一方面，快餐式的閱讀同樣不能涵養(yǎng)精神，不僅如此，甚至會影響精神健康。因此，功利性閱讀與快餐式閱讀都是不可取的，都需要翰海導航。二、翰海導航：構造理想的閱讀境界理想的課外閱讀不應該向“功利化——快餐式”的兩極奔突，而應該是多與少、快與慢、粗與精、收與放、自主與主導的辨證、和諧的統(tǒng)一。應該是既有“繩以規(guī)矩，始成方圓”的指定要求，又有“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”的順應自主，更有“隨風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化????這樣的課外閱讀才能成為輕松詩意的閱讀，才能真正形成理想的閱讀氛圍。（一）、去除功利，著眼長遠固然，課外閱讀有助于應試。但是，蝸居于應試一隅，甚至是為了應試“頭懸梁、錐刺股”“利兵秣馬”式地讓學生苦讀、傻讀、假讀，學生就會因此失去閱讀的興趣，并丟失了人文素養(yǎng)??而丟失的這些素養(yǎng)又豈止是分數可以替代的？其實，語文教師可以在正確領悟《語文課程標準》精神的基礎上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出不同于課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。因為，“建議”具有很大的開放性，提供了很大的自由度，并不是一份完整的、封閉的“推薦書目”。建議中提到的那些中外名著、詩篇，都是舉例性的，而不是強制性的、界定性的。對“建議”舉例之外的優(yōu)秀讀物同樣應該鼓勵學生閱讀。無疑，這能夠幫助學生提高語文素養(yǎng)，也必然有助于取得理想的考試成績。為學生課外閱讀擠出時間沒有時間的保證，課外閱讀就無法落到實處。因此，語文教師應該優(yōu)化作業(yè)設計，取消大量重復機械的抄寫，把這些時間騰出來，讓學生閱讀。同時，要教育學生珍惜時間，抓緊一點一滴的時間閱讀。引導學生掌握課外閱讀的方法新的課程標準提倡擴展學生課外的閱讀面，對各個年級課外閱讀量提出了不同的要求，高年級的課外閱讀總量不少于100萬字。由此可以看出，課外閱讀在小學語文教學中占據著很重要的位置。為了提高閱讀的質量，教師應該積極引導學生掌握課外閱讀的方法。（二）、指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！彼灾笇W生正確選擇課外讀物非常重要。抓文體選讀課外讀物《白鷺》是一篇文質兼美的散文，學完后，讓學生在理解課文內容的同時，領悟這篇文章的表達方法。然后，推薦學生閱讀相同文體的《背影》、《春》、《小桔燈》等，也可以回去查閱其它的散文或散文詩。這樣學生就會運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，達到了進一步了解和鞏固散文的特點，積累優(yōu)美凝練的散文語言，增強文化底蘊的目的。抓作者閱讀系列作品《船長》的作者是法國浪漫主義文學最杰出的代表維克多雨果。在預習課文時，我讓學生抓住作者這一條線去查閱與作者有關的資料：（1）介紹作者生平的文章，了解作者成長歷程；（2）閱讀作者的作品，如《悲慘世界》、《巴黎圣母院》等；（3）查閱作者寫作的時代背景。學生查到資料后，先自己認真閱讀，然后互相交換閱讀。這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握，更是達到了課內外相得益彰的效果。抓課文內容閱讀相關文章根據課文內容到課外查找讀物或彌補課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內容等，有效開發(fā)課程資源。學習《埃及的金字塔》，學生提出了許多問題：（1）金字塔是怎樣造出來的？（2）金字塔為什么能屹立于沙漠中5000年？（3）關于金字塔還有多少謎沒解開？等。學生查閱資料后就會了解許多有關金字塔的知識，知識面擴大了許多。要求課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了老師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀效果，尤其要對那些有深度的課外讀物加以指導。讀物的多與少、閱讀速度的快與慢、閱讀的粗與精、讀書的思考與練習??都應該在教師的指導范疇。（三）有計劃地、合理地指導學生進行課外閱讀從教材擴展延伸。我們除按進度讀好自讀課本外，還可以安排一些相關的讀物，如學了課文《黃果樹瀑布》后，可向學生推薦《中國風景名勝》，讓學生領略中國大好河山；學過《夜晚的實驗》，為進一步激發(fā)學生對生物的興趣，我們可以推薦一些生物小品文。從體裁考慮。高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報刊雜志，比如三國故事，在高年級教材中多有出現。因此，在課外閱讀指導中，教師要充分重視對名著的導讀。不僅要教給學生掌