【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)中努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生敲響讀書之門。首先，著力打造書香班級(jí)。在我們班教室的墻壁上張貼溫馨的讀書名言，讓學(xué)生在濃郁的語(yǔ)言氛圍中明白讀書的重要，時(shí)刻提醒自己不要忘記閱讀。每周一節(jié)閱讀課。每周在學(xué)校開設(shè)一節(jié)“讀書交流課”，讓全班學(xué)生互相交流，有的談自己讀到的新奇內(nèi)容，有的談自己的讀書體會(huì)，有的把最喜歡的部分介紹給同學(xué)，有的談自己的讀書方法等等，學(xué)生們?cè)诮涣髦谢ハ喔腥?，彼此促進(jìn)，共同受益。指導(dǎo)與檢查并行。小學(xué)生的閱讀離不開老師的指導(dǎo)，同樣，對(duì)于課外閱讀教師要經(jīng)常的檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)，可以通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。四、教給方法，學(xué)會(huì)讀古人曰：“授之以魚，不如授之以漁?！焙玫拈喿x方法是提高課外閱讀效率的金鑰匙。（一）、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合課外閱讀的書籍。把閱讀選擇的權(quán)利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境。在孩子閱讀的過(guò)程中，我除了需要對(duì)真正有害于孩子的書刊進(jìn)行控制外，不會(huì)對(duì)孩子所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制。一般說(shuō)來(lái)，從上小學(xué)開始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣：有的學(xué)生喜歡看經(jīng)典名著、有的學(xué)生喜歡人文、社會(huì)科學(xué)、有的學(xué)生喜歡自然、科普、科幻讀物等等，對(duì)此，我只是注意觀察、了解和引導(dǎo)，從不過(guò)多地干涉。推薦時(shí)機(jī)要把握好。學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。（二）、指導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀課外書籍?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！濒斞冈谌稌葑x書時(shí)，有一張書簽上寫“讀書三到：心到、口到、眼到，”這就是說(shuō)閱讀要與思考結(jié)合起來(lái)，即用“心”來(lái)讀。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要使學(xué)生具有明確的閱讀目的。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，教師要有意識(shí)地要求學(xué)生多作積累性閱讀和理解性閱讀。（三）、閱讀的形式要多元化。課內(nèi)外相結(jié)合。課外閱讀佳篇名著時(shí)，我要求學(xué)生按課堂上精讀課文的一般學(xué)習(xí)方法進(jìn)行，初步感知→整體把握→精讀賞析→積累運(yùn)用。首先快速閱讀目錄，得到一個(gè)總的概要；然后問(wèn)問(wèn)自己想從中得到什么，帶著這個(gè)問(wèn)題泛讀全書，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得；最后找到你想精讀的內(nèi)容，欣賞其精彩片段，品味其獨(dú)特寫法；有興趣的還可以通過(guò)文字的形式表達(dá)閱讀的成果。個(gè)別閱讀和小組閱讀相結(jié)合。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，個(gè)別閱讀可以充分體現(xiàn)個(gè)性，隨機(jī)性強(qiáng)；小組閱讀則有利于營(yíng)造良好的讀書氛圍，有利于互相溝通，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員的整體提高。例如，讀《綠野仙蹤》，我讓學(xué)生自己閱讀，獲得獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)選擇部分學(xué)生感興趣的章節(jié)進(jìn)行小組探究性閱讀，并以小組為單位在全班交流評(píng)比，營(yíng)造良好氛圍，掀起讀書的熱潮。（四）、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀書筆記應(yīng)根據(jù)閱讀目的的不同而各有側(cè)重點(diǎn)，總結(jié)起來(lái)有三種；一是提綱式讀書筆記，側(cè)重于寫出作品內(nèi)容；二是心得筆記，重在寫自己的體會(huì)；三是摘錄筆記，摘錄好詞佳句。小學(xué)生寫讀書筆記不可能面面俱到，可根據(jù)年級(jí)層次和閱讀目的，選擇其中比較有價(jià)值的一方面來(lái)寫。五、養(yǎng)成習(xí)慣，終身讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)人終生受用不盡的寶貴財(cái)富。然而，習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師在平時(shí)的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)一定的“強(qiáng)制”，體現(xiàn)“知行統(tǒng)一”。具體操作如下：一定內(nèi)容。要讀的書一經(jīng)選定，就一定要讀完，不可半途而廢，要養(yǎng)成讀一本是一本的習(xí)慣。二定時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇讀書的時(shí)間，切不能想讀就讀，不想讀就不讀。三要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定讀書計(jì)劃，規(guī)定讀的量。另外，動(dòng)員親子閱讀。家長(zhǎng)如果能陪孩子坐下來(lái)靜靜地閱讀，比家長(zhǎng)的苦口婆心更有效果。當(dāng)然，還有保持良好的讀書姿勢(shì)、愛護(hù)書報(bào)、用眼衛(wèi)生的習(xí)慣等等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高很重要，而且對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的的有益延伸和補(bǔ)充，是素質(zhì)教育的重要組成部分，指導(dǎo)好課外閱讀，不僅對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生健康人格的形成有著不可估量的作用?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，最是書香陪伴，能收獲沿途美景，收獲一路春華秋實(shí)，讓孩子的美好人生從閱讀起步，讓“悅讀”為孩子的幸福人生奠基。第三篇：讓書香浸潤(rùn)孩子們的心靈讓書香浸潤(rùn)孩子們的心靈——淺談學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)湖塘小學(xué)周琴梅[內(nèi)容摘要]面對(duì)老師、成人推薦的種種優(yōu)秀書目，我們的孩子卻不愿意買單，功利化、快餐式閱讀之風(fēng)日長(zhǎng)，學(xué)生閱讀方向的迷失，造成的是精神文化厚實(shí)和涵養(yǎng)的丟失，帶來(lái)的是浮躁與淺薄的盛行。這就需要我們積極引領(lǐng)，讓我們的孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾?。[關(guān)鍵詞] 課外閱讀方向迷失 積極引領(lǐng)遨游書海數(shù)次在閱覽室發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：連環(huán)畫書架前氣氛活躍，文學(xué)書架前無(wú)人問(wèn)津，而且手持連環(huán)畫冊(cè)的學(xué)生有90%只翻閱畫面不看文字（哪怕是幾行字），三分鐘一換，五分鐘一調(diào)，針對(duì)這種現(xiàn)象，我有意識(shí)地找了幾個(gè)四年級(jí)的學(xué)生“閑聊”，問(wèn)他們愛看哪些課外書，他們告訴我漫畫書、連環(huán)畫是他們最愛看的。究竟哪里出了問(wèn)題？我們又該如何為孩子們引領(lǐng)，讓孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾文?？一、找尋迷失的方向功利化閱讀之風(fēng)盛行課外閱讀的本義在于開闊視野、豐富積淀、潛移默化、愉悅心靈。這固然有助于學(xué)生寫作技能的提高。但是，寫作技能的提高又豈是一蹴而就、立竿見影的呢？遺憾的是，不少家長(zhǎng)卻抱有這樣的幻想！有些教師甚至也和一些家長(zhǎng)一樣急功近利，把提高寫作能力當(dāng)成了課外閱讀的唯一目標(biāo)。原本輕松詩(shī)意的課外閱讀，竟被異化成了乏味的“寫作閱讀”。另一方面，受應(yīng)試教育積弊的影響，很多教師和家長(zhǎng)甚至把學(xué)生課外閱讀的范圍窄化為升學(xué)考試的推薦閱讀篇目，“推薦”被異化為“只讀”了。于是，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本斷章取義地記憶者有之；劃重點(diǎn)部分押題者有之；更有甚者，只讀推薦書籍的內(nèi)容提要，將原著完全拋棄??課外閱讀的本義已經(jīng)被嚴(yán)重弱化甚 ～ 1 ～至棄置。詩(shī)意的閱讀被異化成了乏味的傻讀，機(jī)械的苦讀，荒唐的“蜻蜓點(diǎn)水”“走馬觀花”，甚至是公然的“假讀”。究其根源，就在于引導(dǎo)者的眼光只見考試，不見其余。快餐式閱讀之風(fēng)見長(zhǎng)顯然，功利化的閱讀令大多數(shù)學(xué)生生厭。于是，背離者紛紛。這又走向了另一個(gè)極端—— “快餐式閱讀”。據(jù)筆者的調(diào)查，大部分小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生都擁有10本左右的卡通或動(dòng)漫之類的書，年級(jí)越高則數(shù)量越多?！稒C(jī)器貓》、《蠟筆小新》、《哈利波特》、《神奇寶貝》、《虹貓藍(lán)兔》等卡通動(dòng)漫書竟在學(xué)生中廣為流行，這些書甚至成了學(xué)生世界的“名著”。固然，快餐式的閱讀有其存在的價(jià)值。但它的越位與超限卻會(huì)帶來(lái)了不小的負(fù)面影響。時(shí)下，快餐式的閱讀或淺閱讀已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生相當(dāng)多的閱讀時(shí)空，這是無(wú)庸置疑的事實(shí)，不能引起我們的重視。這甚至意味著孩子們正從有深度的精神世界走開，它造成的是厚實(shí)和涵養(yǎng)的丟失，帶來(lái)的是浮躁與淺薄的盛行。影響學(xué)生閱讀趣味、閱讀品位與閱讀質(zhì)量的原因其實(shí)來(lái)自于教師和家長(zhǎng)。當(dāng)教師在“有目的”地指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，家長(zhǎng)在督促學(xué)生閱讀時(shí)往往定位在應(yīng)試，而不是豐富學(xué)生的精神。正是這種情形導(dǎo)致了閱讀的異化，甚至也導(dǎo)致了教師自身閱讀的異化和語(yǔ)文素養(yǎng)的異化，家長(zhǎng)亦然。另一方面，快餐式的閱讀同樣不能涵養(yǎng)精神，不僅如此，甚至?xí)绊懢窠】?。因此，功利性閱讀與快餐式閱讀都是不可取的，都需要翰海導(dǎo)航。二、翰海導(dǎo)航：構(gòu)造理想的閱讀境界理想的課外閱讀不應(yīng)該向“功利化——快餐式”的兩極奔突，而應(yīng)該是多與少、快與慢、粗與精、收與放、自主與主導(dǎo)的辨證、和諧的統(tǒng)一。應(yīng)該是既有“繩以規(guī)矩，始成方圓”的指定要求，又有“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”的順應(yīng)自主，更有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化????這樣的課外閱讀才能成為輕松詩(shī)意的閱讀，才能真正形成理想的閱讀氛圍。（一）、去除功利，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)固然，課外閱讀有助于應(yīng)試。但是，蝸居于應(yīng)試一隅，甚至是為了應(yīng)試“頭懸梁、錐刺股”“利兵秣馬”式地讓學(xué)生苦讀、傻讀、假讀，學(xué)生就會(huì)因此失去閱讀的興趣，并丟失了人文素養(yǎng)??而丟失的這些素養(yǎng)又豈止是分?jǐn)?shù)可以替代的？其實(shí)，語(yǔ)文教師可以在正確領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步有計(jì)劃地開列出不同于課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。因?yàn)?，“建議”具有很大的開放性，提供了很大的自由度，并不是一份完整的、封閉的“推薦書目”。建議中提到的那些中外名著、詩(shī)篇，都是舉例性的，而不是強(qiáng)制性的、界定性的。對(duì)“建議”舉例之外的優(yōu)秀讀物同樣應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。無(wú)疑，這能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也必然有助于取得理想的考試成績(jī)。為學(xué)生課外閱讀擠出時(shí)間沒(méi)有時(shí)間的保證，課外閱讀就無(wú)法落到實(shí)處。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，取消大量重復(fù)機(jī)械的抄寫，把這些時(shí)間騰出來(lái)，讓學(xué)生閱讀。同時(shí)，要教育學(xué)生珍惜時(shí)間，抓緊一點(diǎn)一滴的時(shí)間閱讀。引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)展學(xué)生課外的閱讀面，對(duì)各個(gè)年級(jí)課外閱讀量提出了不同的要求，高年級(jí)的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。由此可以看出，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置。為了提高閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。（二）、指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說(shuō)的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。抓文體選讀課外讀物《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)完后，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)悟這篇文章的表達(dá)方法。然后，推薦學(xué)生閱讀相同文體的《背影》、《春》、《小桔燈》等，也可以回去查閱其它的散文或散文詩(shī)。這樣學(xué)生就會(huì)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到了進(jìn)一步了解和鞏固散文的特點(diǎn)，積累優(yōu)美凝練的散文語(yǔ)言，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的目的。抓作者閱讀系列作品《船長(zhǎng)》的作者是法國(guó)浪漫主義文學(xué)最杰出的代表維克多雨果。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住作者這一條線去查閱與作者有關(guān)的資料：（1）介紹作者生平的文章，了解作者成長(zhǎng)歷程；（2）閱讀作者的作品，如《悲慘世界》、《巴黎圣母院》等；（3）查閱作者寫作的時(shí)代背景。學(xué)生查到資料后，先自己認(rèn)真閱讀，然后互相交換閱讀。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握，更是達(dá)到了課內(nèi)外相得益彰的效果。抓課文內(nèi)容閱讀相關(guān)文章根據(jù)課文內(nèi)容到課外查找讀物或彌補(bǔ)課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內(nèi)容等，有效開發(fā)課程資源。學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：（1）金字塔是怎樣造出來(lái)的？（2）金字塔為什么能屹立于沙漠中5000年？（3）關(guān)于金字塔還有多少謎沒(méi)解開？等。學(xué)生查閱資料后就會(huì)了解許多有關(guān)金字塔的知識(shí)，知識(shí)面擴(kuò)大了許多。要求課外閱讀不能書單一開就萬(wàn)事大吉，不少課外閱讀由于缺少了老師的指導(dǎo)而變成了學(xué)生的“自由閱讀”，因而閱讀質(zhì)量不高。要提高閱讀效果，尤其要對(duì)那些有深度的課外讀物加以指導(dǎo)。讀物的多與少、閱讀速度的快與慢、閱讀的粗與精、讀書的思考與練習(xí)??都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)范疇。（三）有計(jì)劃地、合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀從教材擴(kuò)展延伸。我們除按進(jìn)度讀好自讀課本外，還可以安排一些相關(guān)的讀物，如學(xué)了課文《黃果樹瀑布》后，可向?qū)W生推薦《中國(guó)風(fēng)景名勝》，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)大好河山；學(xué)過(guò)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，我們可以推薦一些生物小品文。從體裁考慮。高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品及報(bào)刊雜志，比如三國(guó)故事，在高年級(jí)教材中多有出現(xiàn)。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要充分重視對(duì)名著的導(dǎo)讀。不僅要教給學(xué)生掌