【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師教與學(xué)生學(xué)相互作用的教學(xué)環(huán)節(jié)是（） 16.“視其所以，觀其所由，察其所安”這句話反映了德育的（）原則。 ，鍛煉自己又怕講不好被別人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（），這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（） ，收取學(xué)生費(fèi)用，并且買(mǎi)盜版書(shū)從中牟利，從而違反了教師職業(yè)道德的（）原則。，由于緊張，之前已經(jīng)保持的知識(shí)，卻怎么也想不起來(lái)。心理學(xué)中對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論是（）二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“”。本題共20小題，每小題1分，共20分），提高人民的生活水平。（），也就有了教育學(xué)。（）。（）。（）。（。（7.“勤能補(bǔ)拙”充分說(shuō)明智力因素對(duì)非智力因素的影響。（《中華人民共和國(guó)教師法》。（））））。（），適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。（）。（）、校外教育都是正規(guī)教育。（），教師是專業(yè)人員。（）。（），它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。（）16.“知之深，則愛(ài)之切”說(shuō)明情感依附于認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）。（），使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性地位現(xiàn)象。（）。（）。（）三、案例分析題（本題共2小題，每小題10分，共20分），老師問(wèn)：“雞蛋為什么會(huì)孵出小雞？”學(xué)生答：“因?yàn)殡u蛋是生的?！崩蠋熣f(shuō)：“廢話！雞蛋是熟的你還不把它給吃了！”請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)原理分析此案例。2008年6月，體育課授課內(nèi)容為練習(xí)投擲鉛球，老師在課前準(zhǔn)備階段一再?gòu)?qiáng)調(diào)安全問(wèn)題。體育課中間休息期間，丁某與許某比賽看誰(shuí)投擲的鉛球遠(yuǎn)，由于沒(méi)有正確掌握投擲要點(diǎn)和方法，許某投擲的鉛球正好擊中丁某的頭部，造成其顱骨骨折。后丁某的父母要求學(xué)校與許某共同賠償各種經(jīng)濟(jì)損失2萬(wàn)元，但學(xué)校與許某拒絕承擔(dān)。最后，丁某的父母將學(xué)校與許某告上法庭。結(jié)合相關(guān)教育法律知識(shí)分析此案例。四、論述題（本題共2小題，每小題15分，共30分），談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、教育寫(xiě)作（40分）無(wú)論在怎樣的時(shí)代，和學(xué)生真誠(chéng)溝通都不是一件簡(jiǎn)單的事。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，雖然見(jiàn)識(shí)廣，多有主見(jiàn)，但是他們并不輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)。即使說(shuō)出自己的看法，往往也很尖銳。許多老師都說(shuō)現(xiàn)在越來(lái)越難和學(xué)生溝通了。請(qǐng)以“溝通”為主題教育寫(xiě)作。要求：觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言通順；文體不限，不得少于600字。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題［解析］ 胡錦濤總書(shū)記在《省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部提高構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)能力專題研討班上的講話》中強(qiáng)調(diào)指出：“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。”可見(jiàn)，公平正義是社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本特征之一，同時(shí)，公平正義是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，是貫穿于和諧社會(huì)各個(gè)層面的核心價(jià)值理念。沒(méi)有公平正義，民主法治就缺乏基礎(chǔ)，誠(chéng)信友愛(ài)就缺乏保障，社會(huì)就缺乏活力和安定。追求公平正義是人類發(fā)展進(jìn)步的價(jià)值取向，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行制度安排和制度創(chuàng)新的重要依據(jù)，是協(xié)調(diào)社會(huì)各個(gè)階層相互關(guān)系的基本準(zhǔn)則。所以本題的正確答案是D。【解析】從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，課程可分為分科課程與綜合課程；從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從課程呈現(xiàn)方式來(lái)看，可分為顯性課程和隱性課程；從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)看，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校(校本)課程?！窘馕觥扛呒?jí)中學(xué)教師資格證的申請(qǐng)人必須具有本科或本科以上學(xué)歷?！窘馕觥拷逃呤菢?gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素?！窘馕觥康聡?guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”，形象地顯示了遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)?！窘馕觥可a(chǎn)力發(fā)展水平與科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r制約著學(xué)制中教育的程度結(jié)構(gòu)?！窘馕觥縼喞锸慷嗟伦⒁獾搅藘和睦戆l(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，這也成為后來(lái)強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源?！窘馕觥垦a(bǔ)償指?jìng)€(gè)體利用某種方法來(lái)彌補(bǔ)其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感?！窘馕觥垦驖u進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展?！鞍蚊缰L(zhǎng)”表達(dá)的意思運(yùn)用到教學(xué)上是如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲。【解析】《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給地方。【解析】學(xué)校教育系統(tǒng)的形成意味著教育制度化的形成，而學(xué)制的建立是其中一個(gè)重要標(biāo)志?！窘馕觥繌?qiáng)、平衡、不靈活對(duì)應(yīng)黏液質(zhì)氣質(zhì)類型?！窘馕觥坑懻摲ㄊ侨嗷蛐〗M成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級(jí)運(yùn)用得比較多?！窘馕觥慷虝r(shí)記憶的容量是以組塊來(lái)計(jì)算的。組塊是指若干小單位聯(lián)合成大單位的信息加工，也指這樣組成的單位。利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把彼此無(wú)關(guān)的單個(gè)項(xiàng)目組成有意義的塊，可以大大提高短時(shí)記憶的容量。因此，加大記憶單位可以擴(kuò)大記憶量?！窘馕觥吭谏险n過(guò)程中，教師直接與學(xué)生發(fā)生相互作用。【解析】“視其所以，觀其所由，察其所安”的意思是：如何判斷一個(gè)人的好壞，既要看他當(dāng)前的言行，又要看是什么原因?qū)е铝怂?dāng)前的言行，還要看他的實(shí)際用心和目的是什么。用在教育上就是指在進(jìn)行德育時(shí)要因材施教?！窘馕觥口叡軟_突是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理?！窘馕觥柯浴！窘馕觥俊吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第七條明確規(guī)定廣大教師應(yīng)具備高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣，不利用職權(quán)謀取私利，不得做有償家教。【解析】壓抑說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘（考試時(shí)經(jīng)常發(fā)生）就屬于這種類型。二、判斷題1.√【解析】略。2.【解析】有人類社會(huì)就有了教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物。3.【解析】注意是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一，不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。4.【解析】負(fù)強(qiáng)化本質(zhì)上仍然增加了目標(biāo)行為出現(xiàn)的幾率，而懲罰減少了目標(biāo)行為出現(xiàn)的幾率，兩者存在本質(zhì)區(qū)別。5.【解析】課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，它不僅僅是學(xué)生所學(xué)的科目。6.√【解析】依法執(zhí)教是社會(huì)主義教育的根本需要，也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。7.【解析】“勤能補(bǔ)拙”說(shuō)明的是非智力因素對(duì)智力因素的影響。8.【解析】新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育法規(guī)是《學(xué)位條例》。9.【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于高效率學(xué)習(xí)。10.√【解析】題干說(shuō)明了義務(wù)教育的定義和性質(zhì)。11.【解析】外鑠論者一般注重教育的價(jià)值，對(duì)教育改造人的本性，形成社會(huì)所要求的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面都保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。12.√【解析】課外、校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。課外、校外教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，所以是正規(guī)教育。13.√【解析】略。14.【解析】創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。15.【解析】學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是持久的。16.√【解析】這句話在心理學(xué)理論中說(shuō)明認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程是密切聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)過(guò)程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)；情感過(guò)程又對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有反作用。17.√【解析】創(chuàng)建學(xué)生的檔案，記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法。18.√【解析】本題考查的是群體極化的概念。19.【解析】校本課程開(kāi)發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂六個(gè)步驟。在具體的校本課程開(kāi)發(fā)中，其程序不是一成不變的。各校在開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際，選取合適的操作流程，使校本課程的開(kāi)發(fā)更有時(shí)效性。20.√【解析】略。三、案例分析題（答案要點(diǎn)）1.（(1)在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的感覺(jué)和感受；(2)在教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，尊重學(xué)生的選擇；(3)在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性答案。2.(1)本案中，學(xué)校與學(xué)生許某應(yīng)共同承擔(dān)對(duì)丁某的損害賠償，丁某自己也有過(guò)錯(cuò)，也應(yīng)對(duì)自己的損害后果承擔(dān)一定責(zé)任；(2)學(xué)生許某對(duì)傷害事故承擔(dān)主要責(zé)任。因?yàn)槠錈o(wú)視教師教授的鉛球投擲方法與技巧，忽視教師的安全指導(dǎo)，不當(dāng)使用體育器材，其違規(guī)行為是丁某受到人身傷害的直接原因；(3)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)次要責(zé)任。因?yàn)槭鹿孰m然發(fā)生在休息時(shí)間，但仍在上課期間，屬于學(xué)校監(jiān)管范圍。丁某的傷害事故，與學(xué)校沒(méi)有盡到監(jiān)管職責(zé)有密切聯(lián)系。四、論述題（答案要點(diǎn)）1.(1)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。而中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始明顯分化并趨向穩(wěn)定，中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極開(kāi)動(dòng)腦筋的智力活躍狀態(tài)，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。(2)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾乎每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)秀生和后進(jìn)生，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，必須區(qū)別對(duì)待，因材施教。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)優(yōu)秀、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)使他們了解知識(shí)海洋的浩瀚無(wú)邊和自己知識(shí)面的狹窄，幫他們克服自滿情緒。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)心，深入調(diào)查他們學(xué)習(xí)不積極的原因，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。2.(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀形式；(2)運(yùn)用知覺(jué)的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；(3)教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；(4)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。五、教育寫(xiě)作（寫(xiě)作思路）(1)首先，時(shí)代在變化，師生間的溝通方式也在發(fā)生變化。把教師當(dāng)朋友是當(dāng)前的一大趨勢(shì)，這樣可以彼此敞開(kāi)心扉，更有利于師生溝通。(2)其次，考生要從溝通的重要性角度論述良好師生關(guān)系的建構(gòu)策略。(3)最后，考生應(yīng)將論據(jù)引向良好的師生關(guān)系這一隱性話題，從而說(shuō)明溝通的必要性作用“教學(xué)相長(zhǎng)”思想的教育論著是（）A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《師說(shuō)》D.《大學(xué)》，即“教師中心論”和“兒童中心論”。“教師中心論”的代