【文章內(nèi)容簡介】 ①落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；②確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內(nèi)容；④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；⑤堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；⑥因地制宜開展德育活動。(1)確定班集體的發(fā)展目標；(2)建立得力的班集體核心；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。？(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學生的學習方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實行三級課程管理制度。(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；(2)在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導；(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思；(4)在與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。(1)教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；(3)教學重過程甚于重結(jié)論；(4)教學更為關注人而不只是學科。？(1)正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；(2)恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；(3)課時集中使用與分散使用相結(jié)合；(4)整合校內(nèi)課程與校外課程；(5)以融合的方式設計和實施四大指定領域；(6)把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。？(1)緊扣教材重點，有的放矢；(2)個性突出鮮明，富有創(chuàng)意；(3)適度的藝術性，激發(fā)情趣；(4)講究畫龍點睛，適度動用；(5)信息量適度，以學生為主；(6)交互設計合理，智能性好。(1)教師職業(yè)道德適用的針對性；(2)教師職業(yè)道德要求的雙重性；(3)教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性；(4)教師職業(yè)道德功能的多樣性；(5)教師職業(yè)道德行為的典范性；(6)教師職業(yè)道德影響的廣泛性。(1)樹立遠大的職業(yè)道德理想；(2)掌握正確的職業(yè)道德知識；(3)陶冶真誠的職業(yè)道德情感；(4)磨煉堅強的職業(yè)道德意志；(5)確立堅定的職業(yè)道德信念；(6)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。？(1)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求；(3)關愛學生——師德的靈魂；(4)教書育人——教師的天職；(5)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求；(6)終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。？三維目標之間的關系是怎樣的？(1)三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；(2)知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑。可以說，知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、密不可分的有機體。？(1)端正態(tài)度，高度重視；(2)切合實際，堅持“五性”；(3)優(yōu)選教法，精設課型；(4)重視“正本”，關注“附件”；(5)認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；(6)內(nèi)容全面，及時調(diào)整。？(1)精選內(nèi)容，突出重點；(2)條理清晰，層次分明；(3)形式靈活，布局合理；(4)文字精當，科學性強；(5)書寫規(guī)范，示范性強；(6)把握時機，適時板書。(1)符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯；(2)通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；(3)條理清晰，層次分明，重點突出；(4)富于創(chuàng)造性，有獨特的風格；？(1)身姿穩(wěn)重端莊，自信得體；(2)表情真實自然，適度適當；(3)衣著樸實整潔、美觀大方。？(1)處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準；(2)處理好說課和備課的關系，說課不能照教案說；(3)處理好說課與上課的關系，說課不能視聽課對象為學 4生；(4)說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”；(5)準備說課教案時要多問幾個“為什么”。？(1)忌自己和自己搶話也不讓別人插話；(2)忌語言的反復追加；(3)忌確定性的兩個極端；(4)忌語言呆板、重復使用某種句式或詞語；(5)忌隨便擴大指代范圍；(6)忌口頭禪和伴隨動作。、情、意三者之間的關系。(1)認知過程、情緒情感過程和意志過程是一個統(tǒng)一的整體，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透；(2)認知過程是產(chǎn)生情緒情感的基礎，情緒情感過程也反作用于認知過程；(3)認知過程是意志活動的前提，意志也可以影響人的認知過程；(4)人的情緒情感對意志行動有一定的影響，意志可以調(diào)節(jié)人的情緒情感。(1)運用無意注意的規(guī)律組織教學。首先要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜；其次則應充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式；再次要考慮學生本身狀態(tài)，如不易過度疲勞，講課內(nèi)容符合學生需要，引起學生無意注意。(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。一方面要經(jīng)常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面要合理組織教學活動，如課堂提問。同時要培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)和間接興趣。(3)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，形成有意注意；講授新的內(nèi)容時，設法讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；講授重點難點時，充分調(diào)動學生學習熱情，形成有意注意，等等。，如何培養(yǎng)學生的觀察力？（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；（4）引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。(1)明確記憶目的，增強學習主動性；(2)理解學習材料的意義；(3)對材料進行精細的加工，促進對知識的理解；(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；(6)重視復習方法，防止知識遺忘。，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是學生目前和將來從事創(chuàng)造活動的心理條件。教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象，需要做到五個方面。(1)豐富學生的表象儲備。教師在教育教學活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質(zhì)量，以提高學生的創(chuàng)造想象。(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。(3)擴大學生的知識經(jīng)驗。想象并不是憑空產(chǎn)生，它是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經(jīng)驗。(4)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養(yǎng)和提高學生想象力的有效途徑。(5)引導學生進行積極的幻想。積極的幻想對學生的想象活動具有直接推動作用。，論述教師如何幫助學生掌握概念。教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：(1)以感性材料作為概念掌握的基礎；(2)合理利用過去的知識經(jīng)驗；(3)充分利用“變式”；(4)正確運用語言表達；(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。？在教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)？思維品質(zhì)特性是：(1)思維具有廣闊性與深刻性；(2)思維具有獨立性與批判性；(3)思維具有靈活性與敏捷性。教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)可以從以下幾個方面著手：(1)加強科學思維方法的訓練；(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；(3)加強言語交流訓練；(4)發(fā)揮定勢的積極作用；(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。影響遺忘的因素有：(1)學習材料的性質(zhì)；(2)識記材料的數(shù)量和學習程度的大?。?3)識記任務的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。防止遺忘的方法：(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結(jié)合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結(jié)合；(7)掌握復習的量。，談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調(diào)節(jié)和控制情緒。(1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：①有良好情緒的學生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；②有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；③有良好情緒的學生具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力；④良好的情緒符合學生的年齡特點。(2)教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒需要做到以下幾點：①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富學生的情緒體驗；③培養(yǎng)學生能夠正確看待問題；④教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法；⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。？焦慮對學習有何影響？如何使學生保持適度的焦慮水平？(1)焦慮是一種內(nèi)心緊張不安、預感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應付的不愉快情緒。對于學生來說，最常見的焦慮來源是考試。(2)心理學研究表明，適度的焦慮有助于集中注意力，提高學習效率；焦慮程度過高或過低都會降低學習效率，特別是過度的焦慮會使學生焦躁不安，記憶力下降，免疫功能下降甚至引起疾病的產(chǎn)生。(3)要使學生保持適度的焦慮水平，教師應注意以下工作：首先要對學生做出正確的估計，以確立適合學生能力的學習目標；其次教學生合理設置自己的期望，不能過高或者過低；再次是教學生一些基本的緩解焦慮的辦法，最常見的就是放松訓練、深呼吸等等。、技能的關系，分析“高分低能”現(xiàn)象。（1）能力與知識、技能的聯(lián)系：①能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。（2）能力與知識、技能的區(qū)別：①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。（3）“高分低能”的人，他們具備較高的知識水平，但在生活實踐中不能靈活應用知識。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授給學生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移；同時，讓學生多參加社會實踐，在實踐中能力得到培養(yǎng)和鍛煉。，談談如何培養(yǎng)學生良好的性格。(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；(2)及時強化學生的積極行為；(3)充分利用榜樣人物的示范作用；(4)利用集體的教育力量；(5)依據(jù)性格傾向因材施教；(6)提高學生的自我教育能力。？(1)要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。根據(jù)學生的年齡特點應當采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業(yè)。(2)要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。幾乎每個班級都有好學生和差學生。教師培養(yǎng)學生的學習興趣時，必須區(qū)別對待，因材施教。(1)只有滿足學生合理的最基本的需要，比如生理需要和安全需要，學生才能積極努力地學習；(2)在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，比如求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要，才能調(diào)動學 6生聽課和做作業(yè)的積極性；(3)一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊，所以在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。(1)教學工作要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標。教學過程應該始終圍繞著這個基本點。在教學過程中不僅僅教授學生知識，更應該培養(yǎng)學生的能力，在各科學科教學中進行德育，培養(yǎng)學生的人際交往智力和自知智力。(2)教學和課程設置應該全面，改變以往重智育輕美育和體育的觀念。加強音樂課和文學欣賞課教學，培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，加強體育教學，鍛煉學生良好的體育智力。爭取學生能夠全面發(fā)展，各方面能力達到平衡和諧。(3)多元智力理論擴展了智力的范圍，不同的學生智力結(jié)構和各種智力的發(fā)展不均衡，教師應該根據(jù)學生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W習機會，促進學生在某些領域成為“專家”。(4)為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。(1)美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。這八個階段分別是：①基本的信任感對基本的不信任感（0歲～），本階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；②自主感對羞恥感與懷疑（2歲～3歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；