【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 斯D．巴西 16．2011年12月17日，朝鮮最高領(lǐng)導(dǎo)人（D)逝世。A．金永南B．趙明錄 C．李英浩D．金正日 17．2012年1月16日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶出席了在阿布扎比舉行的第五屆世界未來(lái)(C)峰會(huì)開(kāi)幕式并致辭。本屆峰會(huì)的主題是“推動(dòng)可持續(xù)創(chuàng)新”。A．環(huán)境B．科技C．能源D．資源 時(shí)政檢測(cè)答案 國(guó)內(nèi)時(shí)政檢測(cè)答案 11．A 12．C 13．D 14．A 15．B 國(guó)際時(shí)政檢測(cè)答案 第四篇：河南特崗考試專題論述題河南特崗考試專題（四）——論述題？(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化；(6)教育全球化；(7)教育信息化；。(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。？(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；(2)教師的知識(shí)素養(yǎng)；(8)教育具有科學(xué)性。從宏觀角度看，其研究?jī)r(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)超越日常教育經(jīng)驗(yàn)；(2)科學(xué)解釋教育問(wèn)題；(3)溝通教育理論與實(shí)踐。從微觀角度看，學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義有：(1)有利于樹(shù)立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí) 踐；(2)有利于樹(shù)立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì) 量；(3)有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工 作；(4)有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)際技能；(5)培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。(1)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；(2)面向全體學(xué)生提問(wèn)；(3)目的明確，把握好時(shí)機(jī)；(4)提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；(5)提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；(6)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。(1)科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育的動(dòng)力作 用。①科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；②科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；③科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法；④科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)。(2)教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。①教育能完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)；②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；③教育具有科學(xué)研究的功能；④教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開(kāi)發(fā)利用。(3)教師的能力素養(yǎng)；(4)職業(yè)心理健康。(1)師范教育；(2)入職培訓(xùn)；(3)在職培訓(xùn)；(4)自我教育。？一方面，國(guó)家和政府應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化形成系統(tǒng)的保障。(1)加強(qiáng)教師教育；(2)制定法律法規(guī)；(3)提供經(jīng)濟(jì)保障。另一方面，教師個(gè)人需要為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做出主觀努力。(1)善于學(xué)習(xí)；(2)恒于研究；(3)勤于反思；(4)勇于實(shí)踐。(1)學(xué)生是教育的對(duì)象(客體)；(2)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；(3)學(xué)生是發(fā)展中的人。？ 學(xué)生是發(fā)展中的人，包括三層含義：第一，學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)； 第二，學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性； 第三，學(xué)生具有發(fā)展的需要。(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 ①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人； ④學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人 ①學(xué)生是完整的人；②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。第一，首先教師方面應(yīng)該做到：(1)了解和研究學(xué)生；(2)樹(shù)立正確的學(xué)生觀；(3)熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；(4)提高教師自身的素質(zhì)；(5)發(fā)揚(yáng)教育民主；(6)主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；(7)正確處理師生矛盾；(8)提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。其次，學(xué)生方面應(yīng)該做到：(1)正確認(rèn)識(shí)自己；(2)正確認(rèn)識(shí)老師。最后，其他影響師生關(guān)系的因素有：(1)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和純潔性；(2)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康地學(xué)習(xí)，這對(duì)于良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價(jià)值。(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)；(4)心理相容。.優(yōu)點(diǎn)：(1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；(3)強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。局限性：過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性，因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平，教育質(zhì)量很難保證。因此，表面上看它旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性，但實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生主體性的發(fā)展，另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會(huì)任務(wù)。？(1)校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升；(2)校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；(3)校本課程開(kāi)發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力；(4)校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升；(5)校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升。(1)課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)。①合理性(相對(duì)優(yōu)越性)，即指課程設(shè)計(jì)以及課程計(jì)劃的編寫是否具有正確的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，是否確實(shí)改進(jìn)了已有的課程；②和諧性，即課程計(jì)劃的制定不僅要考慮未來(lái)人和社會(huì)的發(fā)展，還應(yīng)考慮當(dāng)下人和社會(huì)的要求；③明確性，如果缺乏明確性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感。④簡(jiǎn)約性，過(guò)于復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)可能不易被理解或無(wú)法被接受，導(dǎo)致實(shí)施困難；⑤可傳播性，即課程計(jì)劃向各地學(xué)校推行的難易程度；⑥可操作性，實(shí)施、使用的方便程度。(2)教師的特征教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師的參與；②教師的態(tài)度；③教師的能力；④交流與合作。(3)學(xué)校的特點(diǎn)①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與工作；②學(xué)校支持系統(tǒng)的保障；③學(xué)校環(huán)境的氛圍支撐，這包括學(xué)校環(huán)境所形成的心理環(huán)境和物理環(huán)境。(4)校外環(huán)境①政府機(jī)構(gòu)是影響課程實(shí)施的重要力量，學(xué)校的課程計(jì)劃與學(xué)校所在地的需要越一致，就越能得到當(dāng)?shù)卣闹С?。②社?huì)各界如新聞媒介、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，也可以成為推動(dòng)課程實(shí)施的無(wú)形動(dòng)力。(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧；(2)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；(3)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；(4)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心健康水平；(5)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。(基本特點(diǎn))。(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(間接性規(guī)律)；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)；(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)；(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)。(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法這一類教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法這種教學(xué)方法具有形象性、具體性、直接性和真實(shí)性的特點(diǎn)，主要有演示法和參觀法兩種。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法四種。(4)以引導(dǎo)探究為主的方法以引導(dǎo)探究為主的方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法以情感陶冶為主的教學(xué)方法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對(duì)學(xué)生施加影響的一種教學(xué)方法。(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。(2)班級(jí)授課制的不足①過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級(jí)授課制中，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；③在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。(1)適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；(2)改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；(3)多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；(4)探索個(gè)別化教學(xué)。(1)教學(xué)目標(biāo)明確；(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；(4)教學(xué)方法適當(dāng)；(5)講究教學(xué)藝術(shù)；(6)板書有序；(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；(2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程；(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。(1)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育存在的問(wèn)題：①中小學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí)；②德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無(wú)序；③德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；④知與行分離，重視德育知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；⑤形式主義和簡(jiǎn)單化盛行，缺乏吸引力和感染力。(2)我國(guó)中小學(xué)德育改革的主要趨勢(shì)：①落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；②確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)；③堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容；④積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式；⑤堅(jiān)持知和行統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評(píng)制度；⑥因地制宜開(kāi)展德育活動(dòng)。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立得力的班集體核心；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。？(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；(4)在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；(3)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論；(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。？(1)正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系；(2)恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系；(3)課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；(4)整合校內(nèi)課程與校外課程；(5)以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；(6)把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。？(1)緊扣教材重點(diǎn)，有的放矢；(2)個(gè)性突出鮮明，富有創(chuàng)意；(3)適度的藝術(shù)性，激發(fā)情趣；(4)講究畫龍點(diǎn)睛，適度動(dòng)用；(5)信息量適度，以學(xué)生為主；(6)交互設(shè)計(jì)合理，智能性好。(1)教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性；(2)教師職業(yè)道德要求的雙重性；(3)教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性；(4)教師職業(yè)道德功能的多樣性；(5)教師職業(yè)道德行為的典范性；(6)教師職業(yè)道德影響的廣泛性。(1)樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德理想；(2)掌握正確的職業(yè)道德知識(shí)；(3)陶冶真誠(chéng)的職業(yè)道德情感；(4)磨煉堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志；(5)確立堅(jiān)定的職業(yè)道德信念；(6)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。？(1)愛(ài)國(guó)守法——教師職業(yè)的基本要求；(2)愛(ài)崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求；(3)關(guān)愛(ài)學(xué)生——師德的靈魂；(4)教書育人——教師的天職；(5)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求；(6)終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。？三維目標(biāo)之間的關(guān)系是怎樣的？(1)三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；(2)知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過(guò)程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑?？梢哉f(shuō)，知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過(guò)程與方法是策略，三者是相互滲透、密不可分的有機(jī)體。？(1)端正態(tài)度，高度重視；(2)切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”；(3)優(yōu)選教法，精設(shè)課型；(4)重視“正本”，關(guān)注“附件”；(5)認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；(6)內(nèi)容全面，及時(shí)調(diào)整。？(1)精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；(2)條理清晰，層次分明；(3)形式靈活，布局合理；(4)文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；(5)書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；(6)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。(1)符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；(2)通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；(3)條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；(4)富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格；？(1)身姿穩(wěn)重端莊，自信得體；(2)表情真實(shí)自然，適度適當(dāng)；(3)衣著樸實(shí)整潔、美觀大方