【文章內(nèi)容簡介】 讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向，提高預設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。設(shè)計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。根據(jù)學生的接受情況隨時調(diào)整教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：“服務(wù)”意識——為學生的學習服務(wù)?！靶枰币庾R——為學生的需要服務(wù)?！吧伞币庾R——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調(diào)整?！靶Ч币庾R——力爭讓學生一課一得?？傊?，每位老師要做到：教學與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。聽課聽課的三個步驟(1)課前要有一定的準備工作。(2)聽課中要認真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。良好的社交對孩子成長的促進是一個逐漸發(fā)展的過程，小學時孩子周圍更多是玩伴；初中時期，孩子會和同伴分享很多故事，發(fā)展深厚的友誼；而到了高中時期，同伴會給予孩子包括學業(yè)上的多方面支持。關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學 對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：(1)課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)？(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際？(4)采用哪些教學方法和教學手段？(5)設(shè)計了哪些教學活動步驟？(6)使哪些知識系統(tǒng)化？補充哪些知識？(7)培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？(8)滲透哪些教學思想？(9)課堂教學氛圍如何？對于學生的學習活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。聽課者應(yīng)定位為教學活動的參與者、組織者聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。評課從教學目標上分析教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。從處理教材上分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。從教學程序上分析(1)看教學思路設(shè)計 教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：一要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰； 四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：① 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看講與練時問搭配是否合理等。② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④ 計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤ 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。從教學方法和手段上分析教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。第三篇：教師說課、講課、聽課、評課教師說課、講課、聽課、評課一、說課說課要求“六說”即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結(jié)點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學方案?！傲f”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學的全過程。六說的具體要求說課標所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。根據(jù)“地位”和“作用”。制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定： A、思想教育目標 ①思想政治教育——如道德品質(zhì)教育等②學習品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等③思維品質(zhì)教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。B、知識傳授目標主要指各學科的基礎(chǔ)知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。說教材主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎(chǔ)，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設(shè)計都應(yīng)根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設(shè)計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么