【文章內(nèi)容簡介】
“做事情”或“完成任務”服務的。教師不必用過多的時間去傳授語言知識。任務型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一,體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念,體現(xiàn)了以教師為指導,以學生為主體的素質教育理念。在語言活動中,教師始終處于指導者、旁觀者和裁判的地位,一改過去的教師“一言堂”為學生的“群言堂”,使學生在一種自然、真實或模擬的情境中體會和學習語言,讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值。第三篇:新課程下高中英語教學反思新課程下高中英語教學反思英語組 潘煒“學會做人,學會學習”是外語學習者成功之首要因素。從教育心理學的角度看,學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。也就是說,外語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容、教學大綱和考試形式上呢,還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情趣等方面的培養(yǎng)和控制?這是現(xiàn)代教育思想轉變的重大問題。事實證明,認為自己“民主、開放、平靜、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和考慮”的人,一般來說,其學習外語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外,在外語學習過程中,由于外界因素的影響,學習者會出現(xiàn)焦慮、沮喪煩躁不安等情況,外語教師作為教學活動的組織者,應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。外語學習區(qū)別于嬰兒學習母語過程的一個重要的方面是“情感”。一般來說,嬰兒學習母語是一個自然的社會過程,語言學習是學習一種表達情感的方法,而外語學習則涉及到角色轉換等諸多的社會心理因素,有時甚至涉及到個人尊嚴、倫理道德等方面的問題。當我們英語教師們?nèi)栽谡n堂上反反復復教學生“How are you?”之時,他們不知道現(xiàn)代英語中“How are you doing?”更為流行。當我們的學生與外國學生交談時,如果還用“Not at all”來回答別人的感謝;如果還用“a motorcar”而不用“a car”;或者還堅持說“I should like to know”而不說“I would like to know”,那么他們的英語未免太過時了高中英語課程改革的主要目的是:建立新的外語教育教學理念,使課程設計課程內(nèi)容具有時代性,基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系,使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義;建立多元,開放的英語課程評價體系,使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系,以保障英語課程的順利實施。因此,根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點與學業(yè)發(fā)展的需求,高中英語課程應該強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息,處理信息,分析問題與解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力;形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野,增強愛國主義精神與民族使命感,形成健全的情感,態(tài)度,價值觀,為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。要迎接好新課程的挑戰(zhàn),我們就要建立終身學習的理念,不斷更新知識結構,發(fā)展專業(yè)能力與知識能力,以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識,主要表現(xiàn)在:首先,教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷發(fā)展,以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力,使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念,樹立終身學習的精神,使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新,那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化,隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意,都要推陳出新,無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好,都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。其次,分析自己的教學經(jīng)驗,寫教后感,有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗。還要經(jīng)常分析教學實踐與學生學習之間的關系,以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新,把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣,教師將不斷地挑戰(zhàn)自己,發(fā)展自己,從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確地認識到英語教學是一個發(fā)展的領域,所以英語教師要經(jīng)常研究教學實踐,精通專業(yè)人文知識,同時還要了解英語教學的前沿問題,跟上學科的發(fā)展。通過創(chuàng)新,通過各種方式主動研究自己的教學,追求、探索自己不熟知的領域,自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。再次,英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量,強化教學效果、促進學生學習,形成自己教學行為原理,促進終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課,以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外,為更新自我知識,還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習,積極尋求同事的幫助,以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時,參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價,或學習其他在教學上富有經(jīng)驗的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團隊精神,實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念,重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來,我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒,目的是為了高考能夠出好成績。因此,我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用?!陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出:“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程,它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè),升學與未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此,高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出,新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標,共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。因此,教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色,重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心,要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者,學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本,以學生為主體,尊重學生的情感,個性,需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中,要鼓勵他們的創(chuàng)新精神,采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法,在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求,同時,要尊重學生中的個體差異,盡可能滿足不同學生的學習需要。總之,語言學習得是終身的過程,教師應成為終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力,讓他們效仿或超越自己;并終身致力與提高自己的英語語言的技能?!敖毯蠓此肌边@一活動使我們的教學工作不再是簡單的重復,而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學,在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學能力不斷提高,名副其實的擔當起宣傳新課標的重任。第四篇:新課程理念下初中英語教學反思新課程理念下初中英語教學反思通過對新課程教學的學習,在新課程理念下提高學生學習最關鍵的因素,我認為是興趣。興趣的培養(yǎng),情感教育不容忽視。一、學生學英語難的因素要找到提高英語學困生學習英語興趣的方法,我認為學生學英語難的原因有多方面,主要有以下幾點:社會因素:每個人的成長都離不開社會,信息社會娛樂的多樣化誘惑著廣大中學生,使他們沒有足夠的時間來學習英語。比起默寫單詞、背誦課文,上網(wǎng)、玩游戲、看電視似乎更具有誘惑力,這些占據(jù)了他們大量的業(yè)余時間。家庭因素:大部分學困生的父母對孩子的英語學習不重視,不能很好的發(fā)揮應有的作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高,不斷對孩子施加壓力,造成孩子心理負擔過重而產(chǎn)生強烈的逆反