【文章內(nèi)容簡介】 的知識，經(jīng)驗以及能力都有很大的局限性，對于有些課型所要求的任務比較難完成，需要我們老師進一步提煉和設計教學任務。由于對課題的把握和理論水平，對課題的設計，在操作中有一定的不切實際的期望，實際成果達成不夠。，達到更理想的教學效果。九、結(jié)題后的工作打算。，使課題研究成果在校內(nèi)和校外產(chǎn)生示范和推動作用。，使設計更好地為學生的學習服務。第二篇：任務型教學研究滿意答案好評率：100%牛津高中英語“任務型”教學法之實踐研究常熟市梅李中學英語組一、課題研究的背景縱觀中國的英語教學，由于長期以來受應試教育的影響，中學英語的授課方式基本上是以教材為中心，以教師為中心，大部分老師將外語教學理解成僅僅是知識和技能的傳授和訓練，而忽視了對思維的訓練，對審美情趣的熏陶，對自然和社會知識的擴展，對合作能力的培養(yǎng)，對情感體驗置于不顧，甚至會覺得它們浪費學習時間。因此，教師花了大量的時間和精力去備課、查閱資料、準備了大量的試卷，搞題海戰(zhàn)術，結(jié)果教師教的很辛苦，學生學的更累。隨著這種陳舊的教學模式的繼續(xù)，學生對英語學科的興趣大為減弱，乃至厭惡，更不用說是學習的積極性和主動性。因此，教與學的矛盾越來越突出。新制訂的《英語課程標準》為解決教與學的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重視共同基礎，構(gòu)建發(fā)展平臺；要提供多種選擇，以適應個性需要；要優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；要關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；要完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，需要學科教師在課堂教學改革中進一步更新觀念，改革課堂教學模式，避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”教學途徑。05年秋季實施的牛津高中英語教材無疑是全面落實新《英語課程標準》精神的好教材，但對于擅長傳統(tǒng)教學的廣大老師來說是一種挑戰(zhàn)，有困難，有困惑，怎樣用新課程的理念革新傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)教學方式的根本改變是擺在一線老師面前急需要解決的課題。英語是人與人之間獲得和交換信息的一種工具。根據(jù)本校情況，學生聽說能力低下，整體素質(zhì)差，“啞巴英語”現(xiàn)象極為普遍。二、概念的界定任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，它把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結(jié)合起來，把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。三、課題研究的假設和理論依據(jù)（一）課題研究的假設任務型教學（Taskbased Language Teaching OR TaskbasedInstruction,TBLT OR報TBI)是一種以具體的任務為學習的動機或動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學成就的教學途徑。研究假設：將英語學科內(nèi)容與任務型教學途徑整合起來，建構(gòu)新型的“為用而學，用中學，學了就用”的教學模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學生的英語素養(yǎng)和應試能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而深化教育教學改革。（二）理論依據(jù)第一位將任務型教學體現(xiàn)在教學大綱和教學實踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當時看來很激進的理論假設付諸于實踐的大膽教學試驗。他認為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被認定為任務型學習活動創(chuàng)始人。另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年寫的一本關于“任務型學習”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后獲得BEN WARREN國際圖書獎。Jane Willis 認為，任務型學習活動強調(diào)的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners為完成一個任務而在活動中以交流為目的（“with some kind of munication purpose”）真實的使用語言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而這種活動需要學生參與到“reading , listening or reviewing” 之中。那么什么是任務呢？ 紐南（David Nunan，1989）認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個方面：任務目標構(gòu)成任務的輸入材料給予輸入材料的各項活動、4 任務所隱含的教師和學習者的作用任務執(zhí)行的環(huán)境。Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優(yōu)先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務重是學生如何溝通信息，而不是強調(diào)學生使用何種語言形式；任務具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功的完成。外語教學課堂中的任務是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。感性一點的定義時，任務是學習在其發(fā)生的活動。浙江大學外國語學院的龐繼賢教授則認為，所謂任務，簡而言之，就是做事。在做事的過程中，學習者始終處于積極的，主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習這種語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。四、課題研究目標通過對文獻的學習，確立正確的任務型教學觀念。探索出不同課型的任務型教學的基本模式，提高課堂教學效率。通過對學生實際情況和完成任務的情況分析，探索提高任務完成率的條件和有效方法。建立與任務型教學相配套的新的評價方法。五、研究的主要內(nèi)容和措施任務型教學的內(nèi)涵、特征、條件、意義等要素研究（文獻研究法）課題研究是一項紛繁復雜的工作，需要研究者投入大量的時間和精力研究任務型教學的內(nèi)涵、特征、條件、意義等。我們將課題組活動和教研組活動相結(jié)合。原則上，每周進行一次理論學習，自學與研討相結(jié)合，定內(nèi)容定主講人。并充分運用圖書室、網(wǎng)絡等，努力使理論學習達到最優(yōu)化。轉(zhuǎn)變課題組的全體教師教育觀念。努力跨越狹隘的學科界限，建立起“大學科”的觀念。擯棄了將外語教學理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓練，對思維訓練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗置于不顧的傳統(tǒng)作法。其次在課堂上，轉(zhuǎn)變教師的角色，成為學生的observer, a helper and supporter 等。任務型教學法在教材不同版塊（不同課型）中具體運用的研究（行動研究法）（1）教學模式是對課堂教學整體進行科學設計的方法及其表現(xiàn)形式。經(jīng)研究討論要形成閱讀課的教學模式。（2）要通過研究形成寫作教學的模式。（3）要探索對話課的教學模式:。對話課以激趣—導學—活動—評價的互動式教學模式，環(huán)環(huán)以完成任務的形式進行，在活動的過程中，若讓每個學生表演是不可能的，這時適宜組織小組合作，將對話按角色分，再按情節(jié)匯合，這樣既降低了難度，保證每位同學會開口，又保證了教學任務的完成，提高學習效率。與任務相配套的評價