【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以舊引新，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握。本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)余愛(ài)好的英語(yǔ)表達(dá)和一般現(xiàn)在時(shí)的簡(jiǎn)單用法，主要句型是：What’s your hobby? I like? He/She likes? Does he live in the city? Yes, he , he doesn39。，因此在教學(xué)中應(yīng)注意激活學(xué)生的記憶，以舊引新，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握。另外，A部分的Let39。s read的兩封篇幅較長(zhǎng)，有一定難度，閱讀教學(xué)可以分段進(jìn)行。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在三年多的學(xué)習(xí)中掌握了大量的句型和動(dòng)詞詞匯，在教學(xué)中，教師要盡量多地聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生在有限的課時(shí)里不斷的鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)梯度和層次，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在感知、實(shí)踐、參與、合作中實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。本冊(cè)教材內(nèi)容比前幾冊(cè)內(nèi)容都有所增加，課時(shí)有限，實(shí)際教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的取舍，但是Pronunciation部分我認(rèn)為不能舍棄。三、單元教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)（1）能夠詢問(wèn)和簡(jiǎn)單描述業(yè)余愛(ài)好，如：What39。s your hobby? I like collecting likes collecting stamps, too.（2）能用一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問(wèn)句形式詢問(wèn)他人的住處，工作等情況并作答，如：Does he live in the city? Yes, he he teach English? No, he doesn39。 teaches art.（3）能聽(tīng)懂會(huì)唱歌曲“My Pen Pal”。知識(shí)目標(biāo)(1)能夠掌握A、B部分Let39。s learn、Let39。s talk 中的四會(huì)單詞和四會(huì)句子。(2)能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀A、B部分 Let39。s talk、Let39。s read 中的白體句子。(3)能夠認(rèn)讀Pronunciation部分的音標(biāo)：并能讀出例詞。(4)能夠理解Let39。s chant 的內(nèi)容(5)能夠了解 Story time、Good to know、Task time 等部分的內(nèi)容情感態(tài)度、策略、文化等有關(guān)目標(biāo)(1)情感態(tài)度：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展廣泛的興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與人交往的性格。(2)學(xué)習(xí)策略：積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，加強(qiáng)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)文化目標(biāo)：了解一些英語(yǔ)書(shū)信的基本知識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是有關(guān)業(yè)余愛(ài)好的英語(yǔ)表達(dá)和一般現(xiàn)在時(shí)的簡(jiǎn)單用法，主要句型是：What’s your hobby? I like? He/She likes? Does he live in the city? Yes, he , he doesn39。五、單元教學(xué)課時(shí)安排建議：六課時(shí)第一課時(shí)：Let’s startA Let’s learn Group work第二課時(shí)：A Let’s tryLet’s talk Let’s playC Pronunciation第三課時(shí)：A Let’s readGroup workC Good to knowLet’s sing第四課時(shí)：Let’s chant B Let’s learn Let’s practiceC Story time第五課時(shí)：Main sceneB Let’s try Let’s talkTick and say C Task time 第六課時(shí)：B Let’s readLet’s playLet’s check第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)及單元備課五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)及單元備課(人教新課標(biāo))全冊(cè)分析《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫(xiě)的，供實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)第一學(xué)期使用。在保持低中年級(jí)教材特色的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材從選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進(jìn)。為了幫助老師了解教材的編寫(xiě)意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫(xiě)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡(jiǎn)要說(shuō)明，僅供教師教學(xué)中參考。一、教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧?拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。口語(yǔ)交際習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。回顧?拓展由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)”“日積月累”，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各兩次，“趣味語(yǔ)文”一次。本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)，每組課文后安排有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成，只記不寫(xiě)。另外，教材后附有兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)；生字表（二）是要求會(huì)寫(xiě)的字，150個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。本冊(cè)注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音?？紤]到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，本冊(cè)教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、回顧?拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用書(shū)中加以提示。二、教材的主要特點(diǎn)本冊(cè)是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化?，F(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。（一）專題組元的角度更加靈活多樣本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛(ài)”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。（二）加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確本冊(cè)在編寫(xiě)中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1．導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第三組，“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法”；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。2．精讀課文與略讀課文的整合。為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律?長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充，在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》，就采用了采訪記的形式，通過(guò)著名學(xué)者回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際?習(xí)作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。例如，第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際?習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法，在回顧?拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如，在第三組的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來(lái)鋪墊，提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說(shuō)明書(shū)。再如，第七組“不忘國(guó)恥，振興中華”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出；在課后“思考?練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”；在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”中，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧?拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣，結(jié)合“不忘國(guó)恥、振興中華”的專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文 本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩(shī)歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書(shū)為侶》《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。本冊(cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說(shuō)、通訊、說(shuō)明文以外，還有訪問(wèn)記《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語(yǔ)歌、書(shū)法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是，仍然通過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。首先，課文后的“思考?練習(xí)”，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如，《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)，仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫(xiě)、背誦方面提出要求。“思考?練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言；另外，思考?練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫(xiě)課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語(yǔ)交際?習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的編寫(xiě)上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說(shuō)后寫(xiě)的，有先寫(xiě)后說(shuō)的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。最后，從本冊(cè)起，將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”，分作“口語(yǔ)交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧?拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)