【文章內(nèi)容簡介】 、引導、保護、強化學生學習的興趣。寫字教育也同樣如此。因此，教師在英語教學中，應(yīng)寓教于樂，將豐富多彩的活動融于寫字教學之中。實踐性原則：實踐性是英語學科的本質(zhì)特點。語言訓練要有真實的實踐環(huán)境，教學過程應(yīng)該是情境化、信息化、生活化的。教師在研究中著力挖掘教材的真實情景，讓學生在情景的實踐中充分理解單詞、語句，在表演對話、游戲比賽等大量實踐活動中，通過科學訓練，學會與他人交流。因材施教原則：教學因面向全體，又照顧到個別差異，努力實施分層教學，真正體現(xiàn)學校提出的“人人都能發(fā)展，人人都會進步”的教學理念，運用豐富的教學形式組織課堂教學，深入了解研究學生個性，注重學困生的研究引導，注重防差補差。八、研究步驟第一階段：申報立項階段(2006年12月——2007年1月)學習、搜集有關(guān)理論。比如英語書寫的基本知識。第二階段：調(diào)查分析階段(2007年1月——2007年4月)調(diào)查3年級學生書寫能力的基本情況。了解該年級學生的英語書寫水平，分析存在的問題以及解決問題的策略。第三階段：實施階段(2007年4月——2007年12月)。按研究內(nèi)容逐步開始實施。邊執(zhí)行、邊評價、邊修改注意過程性資料的搜集和整理。通過講解示范、學生對比練習，使學生英語書寫規(guī)范整齊、美觀，從而培養(yǎng)學生冷靜、寬容、清晰的思維習慣和性格改掉懶于練字、書寫不專心等不良習慣。第四階段：成果展示階段(2007年12月——2008年7月)展示所研究對象在這一年里的收獲——英語書寫能力得體高。撰寫論文、報告，展示成果資料。九、完成課題研究的保證條件課題主持人有較強的英語能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學科教學的密切聯(lián)系，兩年多來一直從事這英語教學，并且經(jīng)常自己撰寫有關(guān)英語教學的論文。論文反思等及課在市、區(qū)獲獎。所學地專業(yè)以及一直從事著英語教學為本課題的研究工作提供了有力的條件。第三篇：小學英語課題研究優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。二．理論思考本課題研究的是“優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計學生課后作業(yè)類型，讓學生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學生綜合素養(yǎng)，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。三、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設(shè)計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業(yè)是課堂教學的補充，作業(yè)的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發(fā)展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。關(guān)注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計的類型設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機會設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 ，提供實踐的機會設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業(yè)練習獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。第四篇：小學英語課題研究2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究》指導教師：王利紅 主研人： 趙靜參研人：周潔余斌鄭潔王瓊一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生?！队⒄Z新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展?！?二．理論思考（一）概念界定本課題研究的是“優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計學生課后作業(yè)類型，讓學生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學生綜合素養(yǎng)，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。（二）理論依據(jù) 提升學生綜合素養(yǎng)小學生學習評價體系的構(gòu)建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學生學習的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價內(nèi)容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，最終產(chǎn)生課堂教學的親和力。全面、客觀、科學的發(fā)展性評價體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進并實現(xiàn)學生的個性化全面發(fā)展。其主要觀點有：①意義或經(jīng)驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學習是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學習負擔，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強制學生學習；③學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)，運用有效的學習方法；④學生自我評價，即引導學生分析 自己的學習歷程與學習水平，而不是和別人比較；⑤學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發(fā)動學習活動；⑥情感在學習中有重要作用，即要發(fā)展學生的積極情感，使學生以飽滿的熱情投入學習。人本主義的學習理論強調(diào)學習是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地、創(chuàng)造性學習。它強調(diào)學習應(yīng)該以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。在作業(yè)評價過程中，學生的自主性表現(xiàn)在