【文章內(nèi)容簡介】 業(yè)興趣方面的五項調(diào)查，選擇不同的班級分發(fā)問卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現(xiàn)欲的心理特點。因此，教師在布置作業(yè)時要多考慮學生是否喜歡做，是否愿意做，對學生提高英語學習能力是否有幫助。注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)英語課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。學生在通過作業(yè)途徑學習語言的進程中，教師不能只讓學生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學生綜合語言運用能力。創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè)學生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。因此，英語作業(yè)設計要“以人為本”，尊重學生的個性發(fā)展，為學生提供自主選擇作業(yè)的機會，讓學生擁有更多的自主權。而教師則在此過程中，給 予適當?shù)闹笇?，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。二．作業(yè)設計的類型設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。例如，教學對話后，教師可以設計一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會大多數(shù)的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術、音樂學科進行有效融合，如讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學們欣賞；在做抄寫作業(yè)時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。同時也為學生提供充分展示自己的機會。設計生活型作業(yè)，提供體驗的機會為了使英語學習貼近學生的生活，根據(jù)學生的心理特點，設計了“找一找”的作業(yè)。讓學生主動從生活中學習英語。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當?shù)臅r候鼓勵學生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學生去收集有關萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。再如，學習數(shù)字時，教師可以讓學生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。，提供實踐的機會小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力?？傊?，小學英語教師應精心設計新穎、獨特和具有吸引力的作業(yè)，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學有所用。設計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要學生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學生英語水平的不同、學習能力的不同設計作業(yè)形式和要求，讓學生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學生都能取得成功，增強英語學習的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進行表演。四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設場景，自編合作表演對話。愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業(yè)的設計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業(yè)練習獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。第四篇：小學英語課題研究《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》課題研究方案一、課題的提出“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題??”這是教學中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時能讓學生進行合作學習，體現(xiàn)出新課標中的新理念?！边@是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？（一）課程改革召喚“合作學習”《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標準要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼?，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。（二）教學實踐拒絕“低效合作”小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，在各年級學生中采用小組合作