【文章內(nèi)容簡介】 爭讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，都有展示的機(jī)會，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會，輕松自由的表達(dá)讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡要的、激勵性的點(diǎn)評，使學(xué)生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛動的不愛動的學(xué)生搭配。由組員推薦或競爭出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。帶著問題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識，然后班內(nèi)交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭論，教師適時點(diǎn)撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對聽到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長補(bǔ)短。通過對重點(diǎn)問題的探討，深入挖掘文章。同時，當(dāng)其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個學(xué)生的積極性。（三）交流探究，解決主要問題。基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案。作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點(diǎn)拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。（四）總結(jié)方法，暢談收獲學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，探究文章采用了什么樣的文字技巧。由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。②作者為什么運(yùn)用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點(diǎn)及各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會，在意會的基礎(chǔ)上簡要的歸納。然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進(jìn)行知識、方法的梳理。教師簡要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。（五）拓展訓(xùn)練，鞏固提高。圍繞本節(jié)課的主要問題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。以讀促寫，模仿寫作讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言、心理描寫。通過拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識，讀死書。著作權(quán)與使用申明：本人享有作品的著作權(quán)，并同意授權(quán)《中國教育信息化》雜志社與百度公司校園合作項(xiàng)目相關(guān)推廣活動中以非商業(yè)目的對該獲獎作品進(jìn)行復(fù)制、使用、編輯、改編等第四篇：地震中的父與子教案設(shè)計(jì)定稿《地震中的父與子》教案設(shè)計(jì)薛立娜大慶萬寶學(xué)校五年二班17《地震中的父與子》教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時，一位年輕的父親冒著生命危險,抱著堅(jiān)定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚(yáng)了深厚的父子之情。學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；一是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中關(guān)于描寫人物外貌、語言的佳句。有感情的朗讀課文，抓住重點(diǎn)語句和段落體會感悟，從課文的具體描述中感悟父與子的了不起。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。抓住課文中的特色語言，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：１、同學(xué)們，經(jīng)過這段時間的相處和學(xué)習(xí)你們愿意把老師當(dāng)做你們的好朋友嗎？（愿意）老師也愿意，這節(jié)課我們還來了許多的新朋友，那么老師首先就以詩會友，給朋友們帶來了一首小詩,指名學(xué)生讀一讀這首小詩。（課件出示）夢瑩中，總有一個人將我們呼喚，記憶中，總有一種愛讓我們動容。這個人就是父親，這種愛就是父愛。生命中, 總有一個人將我們支撐，心靈中, 總有一種愛讓我們心痛。這個人就是父親，這種愛就是父愛。同學(xué)們，我們在父母的愛中長大，他們的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。就是這種平凡、樸實(shí)的愛在我們的生命面臨突如其來的災(zāi)難時，卻會爆發(fā)出驚人的力量，創(chuàng)造出生命的奇跡。２、今天，讓我們再次走進(jìn)17課，走進(jìn)地震中的父與子，看看他們是憑借著什么樣的精神力量譜寫了一曲父愛支撐生命的贊歌。（設(shè)計(jì)意圖：以詩歌導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)意境，自然導(dǎo)入新課的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，也和最后一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)。）二、默讀課文，抓住主線。請大家默讀課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號，試著用一個詞或一句話寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）師提問：現(xiàn)在來說說課文哪個場景最讓你感動？用一句話說說你的感受。（至少說三個以上）師總結(jié)：同學(xué)們說的太好了，那么老師還想問問你們，讀了一遍課文有沒有哪句話給你留下的印象特別的深刻呢？那么大家快速的瀏覽課文，看看這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別都在哪一自然段，把它畫出來。（設(shè)計(jì)意圖：就是把一條“線”拎出來，在這條“線”上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，讓學(xué)生抓住文章的主線，把對文章的理解層層展開）三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。品讀、感悟3自然段（1）、指導(dǎo)朗讀體會父親的悲痛 指名讀第3自然段?？戳诉@個畫面，你感受到當(dāng)時父親的心情了嗎？是一種什么樣的心情？你就帶著這種感受讀，相信你會讀得很好。請問，你是帶著一種怎樣的心情？師引讀“是呀！父親此時天旋地轉(zhuǎn)，怎能接受的了這突如其來的打擊，他頓時感到眼前一片漆黑，悲痛的大喊（示意學(xué)生接著讀：“阿曼達(dá)，我的兒子！”）。（2）、體會父親堅(jiān)定的信念父親在悲痛欲絕的時候猛地想起了曾經(jīng)對兒子說過的一句話（生接讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”）這是他們父子之間的心靈約定，也是他對孩子的承諾。父親此時想起了這句話，他心中堅(jiān)定了一個什么樣的信念？（課件出示）不管兒子是不是還活著，我相信父親也是抱著生要見人死要見尸的心態(tài)，當(dāng)然還可能抱有一絲希望。你能把父親這種堅(jiān)定的心態(tài)讀出來嗎？（指名讀、齊讀:：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”）（設(shè)計(jì)意圖：高年級的語文教學(xué)，提倡讀中感悟，以讀促講。我主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會父親悲痛的心情和堅(jiān)定的信念。）“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”就是這樣一句話讓父親重從悲痛之中重新站立起來，開始爭分奪秒的去挖掘他的生死未卜的兒子。那么就我們就到父親挖掘兒子的現(xiàn)場去看一看，哪一段是描寫這個場景。品讀、感悟第12自然段。我們來自由讀一讀父親在不停地挖掘兒子的畫面，把你感受讀出來：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保ㄕn件出示）（）生找到第12自然段：讀句子，談感受。①研讀“長時間的辛勞和傷痛”。（A、生1：我覺得這是位了不起的父親。因?yàn)檫@位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。生2：在漫長的36個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。）他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？（生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。）是啊，要知道他可是36個小時，不，準(zhǔn)確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？生感情朗讀。師發(fā)問：這位父親僅僅是勞累至極嗎？（生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。）教師引導(dǎo)：請大家看課題，這個“中”字說明什么。課題為什么不是地震前的父與子，為什么不是地震后的父與子，而是的震中的父與子。這個“中”字說明地震不斷發(fā)生，就是父親在自己有危險的情境中解救兒子。中至少說明余震和火災(zāi)不斷發(fā)生。（師范讀）同學(xué)們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變成這樣？漫長的38個小時里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。生感情朗讀。②研讀“長時間的精神痛苦”。A、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內(nèi)心會想些什么啊？（學(xué)生聯(lián)想）B、師：同學(xué)們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強(qiáng)父親忍受著孤獨(dú)與苦悶，咬緊牙關(guān)孤軍奮戰(zhàn)。他的舉動堪稱壯舉啊！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。（指名讀）（設(shè)計(jì)意圖：以上兩個環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生通過朗讀感悟，自由聯(lián)想來體會父親在身體和精神上的痛苦，這樣有利于學(xué)生理解課文，也有效地填補(bǔ)了教材的空白）這句話為什么不直接寫他總共挖了36小時，而是不厭其詳?shù)陌堰@些表示時間的數(shù)字一個個羅列起來呢？（更加突出挖的時間之長、之艱難。表現(xiàn)出父親救子艱難的過程。）是啊，36小時也就是兩