【文章內(nèi)容簡介】 高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現(xiàn)象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側(cè)重于命題作文的指導，重形式，輕內(nèi)容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅(qū)使下，學生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。四、不作及時鼓勵，學生喪失信心學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不?！?，愉快地學習，這樣才能產(chǎn)生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動學生寫作積極性學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結(jié)束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。(一)讓學生在切實的需要下作文需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產(chǎn)生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發(fā)展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。(二)目標適當，調(diào)動積極情緒在教學中，學生積極情緒的利用可以內(nèi)經(jīng)為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，以班級的基礎出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)，要注意學生重分數(shù)這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發(fā)展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創(chuàng)造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。(三)廣辟渠道，引來源頭活水寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。(四)創(chuàng)造成功機會，獲得成功體驗心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處?！皵?shù)予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大多數(shù)學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。(五)雙邊批改，增加反饋交流學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、?？峡牵瑪U大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學生的競爭心理，增強寫作的投入感。第三篇：輔導孩子家庭作業(yè)輔導孩子家庭作業(yè)，是很多家長非常頭疼的是，面對下面現(xiàn)象，家長常常手足無措。推就退，作業(yè)不主動。放學回家看電視，電視面前喊不動。東張西望，作業(yè)不專心，磨磨蹭蹭耗時間，做事沒效率。不獨立思考，遇到問題馬上求救。湊合應付，學習不積極，老師布置以外的作業(yè)，一點都不想做，作業(yè)完成萬事大吉，不檢查。我們該怎么辦呢？筆者建議您按照下面的方法試一試。1）幫孩子端正態(tài)度告訴孩子：爸爸媽媽必須盡心盡職地上班，完成本職工作，這叫責任；你做學生的，每天保質(zhì)保量，按時完成作業(yè)，這也叫責任，這是你必須要做到的，沒有任何可以討價還價的余地。有的家長對老師布置的作業(yè)不理解，不是埋怨題出得不好了，就是指責作業(yè)布置得太多，當著孩子的面貶低教師，這是極其危險的。如果孩子不聽您的，您說了白說，沒有意義；如果孩子聽您的，就意味著可以不聽老師的，如果老師在孩子的心目中的權(quán)威形象被破壞，學校教育便很難讓孩子入口入心。必然會影響師生關(guān)系，教師與家長的關(guān)系。但是，確實有時候，教師的作業(yè)布置得不好，面對這種情況，作為家長要私下里和教師真誠的溝通，可建議莫指責。2）努力提高孩子興趣讓孩子喜歡做作業(yè)，這需要引導。引導策略之一就是拿放大鏡找孩子的優(yōu)點，盡可能地肯定孩子的作業(yè)積極性。也許孩子本不打算馬上做作業(yè)，你真誠地夸孩子有責任感，長大了，懂事了，讓你省心，你很滿意，在稱贊面前，孩子一般會改變自己，克制自己。策略之二就是肯定孩子作業(yè)的優(yōu)點