【文章內(nèi)容簡介】 。⑶杜郎口中學實現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長期以來困擾我國基礎教育的中小學課業(yè)負擔過重問題，學生在課堂上能自主地達成教學目標，這是“杜郎口中學教改”最大成功。⑷盡管沒有形式上的“加班加點”，但我們學生的課業(yè)負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少 的是學生在校時間，增加的學生在家的學習時間，是變相加重學生負擔。反方意見：⑴杜郎口中學應試教育色彩比較濃厚，其升學率的提高在很大方面是因為“學生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習、晚自習，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學生提問、聽寫、補考”，是靠“加班加點”和“教師抓得緊，學生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。⑵城市中學在“教學時間”上根本無法和杜郎口中學相比，我們也不可能采取“加晚自習”“周六、周日補課”方式來提高教學成績，靠增加學生學習時間、加大學生訓練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應是“杜郎口中學教改模式”。⑶杜郎口中學的“0作業(yè)”不是真正的“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學生連“課外”時間都沒有了，還如何談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學并沒有減輕學生學習負擔。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎口中學依然存在。分析反思“作為一所學校，它應該追求升學率，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求，更不能以學生的身心健康為代價去追求①”?？荚?、升學率，是任何學校無法回避的問題，是實施素質(zhì)教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。作為教師，我們承認：“加班加點”“題海戰(zhàn)術”仍是目前對付國內(nèi)基礎教育考試普及面最廣的方法。為什么呢？是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易推廣的好方式?！罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的“優(yōu)秀經(jīng)驗”往往只開花不結(jié)果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學在和其他農(nóng)村中學一樣的學生作息時間內(nèi)，不僅創(chuàng)造了提高“升學率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做”教學方式，與我們“教師越俎代庖，教學效果低下”的傳統(tǒng)教學相比有了質(zhì)的不同。不過，杜郎口中學學生學習時間之長似乎不符合素質(zhì)教育的要求，他們應該給學生更多的供自己支配的業(yè)余時間，應該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的開放方式精細化，使之更加科學、系統(tǒng)。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》2004年11月1日第4版課堂開放和教師主導問題 正方意見⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎口中學的學生發(fā)言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。⑵見了杜郎口中學的課堂教學，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學方式和環(huán)節(jié)上，學生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌戰(zhàn)的辯論的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現(xiàn)于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學，一堂課下來到底有多少學生聽多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應重點分析哪些問題不用分析？哪些地方應加強練習哪些地方不再練習??等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法。⑷教師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內(nèi)容、選擇的訓練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實際認知能力和身心特征，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現(xiàn)教學成績質(zhì)的飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢?、蓮亩爬煽谥袑W學習回來后，我已經(jīng)進行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對中上游學生較為有利，有利于培養(yǎng)學生主體意識和參與精神，可以減輕教師“講”的負擔和勞累。但這種方法可能對后進生不利，他們表現(xiàn)的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？ 反方意見⑴學生雖然是動起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學這種模式，復習課、訓練課、活動課或?qū)W生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對學生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主導作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調(diào)控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。教師的講解和提問是為學生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精講”“提問”，學生思維能力的提高會受到限制。教學要遵循學生的認知規(guī)律，應該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在教師引導下，學生一步步探究，逐步實現(xiàn)教學目標，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。⑶從現(xiàn)場看，學生自我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數(shù)也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的“學生自主”，只能提高低層次的能力。⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領讀和師生對話很難提高學生的聽說能力，杜郎口中學學生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說能力訓練有問題；從杜郎口中學課堂現(xiàn)場來看，學生給學生講，只顧自己講自己的，其他學生聽懂聽不懂，主講的學生不管不問，他（她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學，不如教師講課可以提問、可以重復，直至達到理想的效果；英語一節(jié)課學習的新知并不多，需要大量提問以前學習的內(nèi)容，以便及時了解學生知識掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認為：杜郎口模式不太適合英語學科。分析反思⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作技巧問題。我們不能簡單的斷言正方意見正確，反方意見錯誤。教與學是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結(jié)合，才會產(chǎn)生積極有效的教學活動。“學生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位為前提的。教師為主導是學生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導作用的當然結(jié)果。實踐證明，任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。⑵細細品味我們教師的擔憂，會發(fā)現(xiàn)：一、擔心知識有遺漏，學生理解達不到要求，本質(zhì)上還是怕應試成績的降低；二、教師擔心學生的能力，學生的水平，說到底還是不放心學生。為什么杜郎口中學能在“開放的課堂”中實現(xiàn)“應試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理論，可以得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知前提（知識基礎、智能水平）。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”?！澳茏寣W生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結(jié)論的要讓學生自己推導出結(jié)論”，這是新課改所倡導的理念。教改和“10+35“教學模式問題 正方意見⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農(nóng)村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫姡蜓?、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質(zhì)的變化。反方意見⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們