【文章內容簡介】 就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯浳疫@樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。答題要點：（1）讀寫結合，給學生創(chuàng)設了言語實踐的機會；（2）給學生想象的空間，使學生在想象說話的過程中加深理解；（3）教師的示范拓寬了學生的思路，促進學生語言和思維的同步發(fā)展。八、教學設計題請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。（1）生動講解法：老師通過編順口溜、打比方等方法幫助學生記住字形，在抓字的特點指導學生書寫。如：如“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。（2）直觀演示法：教師利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生記住字形，教師范寫，幫助學生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅幫助學生識字，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。四、簡答題？（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。？（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。3.“三維目標”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。（2）關注學生的學習過程和學習方法。“復現”的？（1）低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現”符合其心理特點；（2）在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復現”能促進學生識記生字。？（1）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。？（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。五、辨析題，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？不正確。（略）2.“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。你是怎樣看待這個問題的？ 不正確。（略），口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？ 錯誤的。（略）“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？這種認識是片面的、不正確的。（略）六、觀點論述題有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？答：答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學習以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？答：1）不認同這種觀點。（2）《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：（1）這個認識是不全面的。（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養(yǎng)應從三個方面全面詮釋。（3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內涵。語文課程具有很強的實踐性。答：（1）這種觀點是正確的。（2）《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！保?）語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達?！啊灾鲗W習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？答：（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？答：（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（4）允許學生保留自己的意見。有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法?、答：（1）這種觀點是錯誤的。（2）聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3）口語交際注重創(chuàng)設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。七、案例分析題一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談談你對以上教學片段的看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調動了學習積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?；顒佣鹤寣W生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠?，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。答：（1）選擇貼近學生的話題，激發(fā)了學生交際的欲望；（2）學生充分發(fā)揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，引導學生大方、文明地交往，提高了學生口語交際的能力；（4）教學層層推進，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實踐中口語交際能力得到了提高。第四篇：一年級語文基礎知識積累一年級語文基礎知識積累人教版一年級語文每課生字組詞（會默寫）識字一（操場上）八（八個）（八天）入（出入）(入口)大（大小）(大人)天（今天）(天上)識字一（在家里）上（上下）（上車）下（上下）（下車）土（風土）（土山）個（幾個）（半個）識字一（口耳目）十（十個）（十天）木（木頭）（木門）禾（禾木）（禾苗）1課《畫》人（人口）（大人）火（火車）（上火）文（天文）（文人）六（六個）2課《四季》七（七個）（七天）兒（兒子）（少兒）九（九個）（九天）無（無人）（無心）3課《小小竹排畫中游》口（人口）（入口）日（日子）（日月）中（中文）（中心）4課《哪座房子最漂亮》了（走了）（來了）子（兒子）（日子）門（開門）（門口）月（月牙）（日月）5課《爺爺和小樹》不（不足）（不中）開（開門）（開水）四（四個）（四天）五（五個）（五天）6課《靜夜思》目（頭目）（耳目）耳（木耳）（耳目）頭（木頭）（開頭）米（大米）（白米）7課《小小的船》見（會見）（不見）白（白天）（白云）田（水田）（田里）電（電車）（電力）8課《陽光》長（長年）（長生）山（大山）（山羊）出（日出）（出來）9課《影子》飛（飛鳥）（飛天）馬（馬車）（木馬）鳥（小鳥）（飛鳥）10課《比尾巴》云（白云）（一片云）公（公平）（公車）車（馬車）（開車）識字二（比一比）牛（牛羊）（牛毛）羊（山羊）（羊毛）?。ù笮。ㄐ∶祝┥伲ú簧伲ㄉ僖姡┳R字二（自選商場）巾（毛巾）（手巾）牙（門牙）（上牙）尺（尺子）（米尺）毛（毛巾）（牛毛）識字二（菜園里）卜（蘿卜）又（又一個）（又一天）心（開心）（用心）風（風雨）（大風）識字二（日月明）力（用力）（電力）手（手巾）（手電）水（水果）（水田）11課《我多想去看看》廣（廣大）（廣東）升（上升）（升天）足（手足）（十足）走（走開）（出走）12課《雨點兒》方（大方）（四方）半（半個）（半天）巴（下巴）（大巴車）13課《平平搭積木》業(yè)（開業(yè)）（無業(yè)）本（書本）（本子）平（公平）（