【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，蘊(yùn)含著爸爸對(duì)“我”的親情和希望，也表達(dá)了“我”對(duì)爸爸的感激——家境貧寒，始終沒(méi)有影響爸爸對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心；手頭拮據(jù)，爸爸節(jié)衣縮食經(jīng)常為“我”買書；回家的路途遠(yuǎn)，爸爸寧愿徒步也要省下錢來(lái)為“我”在舊書店買書。這一切，都是為了什么?有什么還能比得上這深深的父愛(ài)啊!所以此時(shí)，“我”已掩蓋不住對(duì)父親的感激。爸爸的一句問(wèn)話后，“我”發(fā)自內(nèi)心說(shuō)：“買書比乘汽車強(qiáng)！”“走這么長(zhǎng)的路是很累的，但是，不這樣的話，爸爸就沒(méi)法給你買這本書了！”為什么爸爸要解釋“不這樣做……”的話? 因?yàn)榘职值男睦硎牵挥羞@樣做，才能滿足孩子的求知欲，才能更加他盡到作父親的責(zé)任，可苦于生活的無(wú)奈，爸爸要向孩子說(shuō)清楚現(xiàn)實(shí)，但他背上的兒子又是那樣懂事，那樣理解他，苦與樂(lè)的交織，已讓爸爸感到自豪和欣慰。因此，爸爸是含著眼淚向“我”解釋的。這一幕的抒寫，把爸爸、爸爸和書、爸爸和“我”之間的聯(lián)系及人物的內(nèi)心世界清楚地展現(xiàn)給我們。讀來(lái)十分感人。無(wú)疑，這一層是課文的重中之重。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生可以憑借課后思考題，采取自讀法，理清本段條理(買書，買書回家的路上)并批注在書上，通過(guò)討論法，分清主次(主要寫回家路上爸爸和“我”的對(duì)話)并說(shuō)明理由。教師可根據(jù)以上重點(diǎn)段分析，作必要的指導(dǎo)。2．突破課文難點(diǎn)。課文的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文最后一句話的理解。這句話點(diǎn)明了課文中心，也就是說(shuō)，課文以事突出人物，以人為什么這樣做事，教育學(xué)生。因此．學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的突破，只有在理清了課文條理，抓住了課文的重點(diǎn)，在讀懂課文的同時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)去體會(huì)，去突破的。教師可通過(guò)板書設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生突破。板書如下：通過(guò)這樣設(shè)計(jì)板書，既突出了課文重點(diǎn)，又能讓學(xué)生弄清課文為什么以《爸爸和書》為題，從而明白課文的主旨，使其順利突破難點(diǎn)。3．確立課文訓(xùn)練點(diǎn)。根據(jù)教材和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課的訓(xùn)練點(diǎn)是為練習(xí)給課文分段作準(zhǔn)備。因此，要落實(shí)這一點(diǎn)，就要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)他們?cè)诶斫庠~句的基礎(chǔ)上，讀懂每個(gè)自然段，注意段與段之間的聯(lián)系，在學(xué)生閱讀中，可用“一邊讀，一邊想”的讀書方法，設(shè)計(jì)“哪幾個(gè)自然段是講爸爸給‘我’買《皇帝的悲哀》這本書的經(jīng)過(guò)的”這一問(wèn)題，旨在使學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，以便為實(shí)現(xiàn)下一單元的訓(xùn)練目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。再如：特級(jí)教師、省教學(xué)能手楊巧娥同志關(guān)于《賣火柴的小女孩》一課的說(shuō)課稿，是這樣說(shuō)教學(xué)過(guò)程的：根據(jù)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：從整體到部分再回歸整體，本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，整體感知文意，自學(xué)生字、新詞，理清文脈，精讀第一段，深入理解小女孩的悲慘處境；第二課時(shí)，精讀課文二、三段，理解小女孩所謂的幸福不過(guò)是美好的幻景，是離開這殘酷的現(xiàn)實(shí)世界。從而受到情感的陶冶，受到熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想教育，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。其中第二課時(shí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分以下幾步完成：第一步，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。目的在于從整體入手，把握全文，運(yùn)用遷移規(guī)律，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。第二步，變序?qū)ёx第三段，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生想象凍餓而死的小女孩是什么樣子，在學(xué)生充分展開想像的基礎(chǔ)上肯定學(xué)生的想像都是合理的，再與課文中描寫小女孩死時(shí)樣子的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：文中寫小女孩死時(shí)是幸福的。使學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問(wèn)：這究竟是為什么呢?達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的。第三步，帶著探究上述問(wèn)題的興趣，學(xué)習(xí)第二段。首先引導(dǎo)學(xué)生從第二段整體內(nèi)容人手，感受小女孩的“幸?！辈贿^(guò)是美好的幻景而已。然后再逐層細(xì)讀。在指導(dǎo)閱讀小女孩第一次擦燃火柴這一層內(nèi)容時(shí)，滲透閱讀方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。以下幾層采用以法引路，合作自學(xué)的方式，目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋、矯正，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等語(yǔ)文素質(zhì)。第四步，總結(jié)全文，深化中心。這是從部分又回到整體，進(jìn)行前后聯(lián)系，回顧全文，以鞏固對(duì)課文的整體印象，感悟課文情感，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。以上教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“四為主”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，深入理解課文內(nèi)容，掌握方法，“交給學(xué)生一支獵槍”，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。依據(jù)板書的目的性、針對(duì)性、概括性和條理性的原則，本課設(shè)計(jì)了這樣的板書：這樣板書的目的在于呈現(xiàn)全文脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)思路，強(qiáng)化直觀效果，突出課文重點(diǎn)，促使學(xué)生理解課文，深化中心。整個(gè)板書展示了三條線：一是小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活；二是小女孩臨死時(shí)眼前出現(xiàn)的美好幻景；三是這一悲劇發(fā)生的特定時(shí)間——大年夜。三條線都指向小女孩唯一的結(jié)局，那就是“凍死”。殘酷現(xiàn)實(shí)與美好幻景的強(qiáng)烈對(duì)比，揭示了悲劇發(fā)生的必然性，加之這一悲劇又發(fā)生在萬(wàn)家歡慶的大年夜，更使人感到凄慘悲涼，更加激起學(xué)生對(duì)小女孩的無(wú)比同情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)之情。既能幫助學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化，又能體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。用紅色粉筆書寫中心詞“同情”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文中心。在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定注意要使人感到教學(xué)安排條理清楚、層次分明、邏輯性強(qiáng)。必須考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：、認(rèn)識(shí)知能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具體的訓(xùn)練內(nèi)容（包括板書設(shè)計(jì)及其理由），并考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)連接的方法；、激發(fā)學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的系列問(wèn)題群或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式；、難點(diǎn)的技巧和過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙及其對(duì)策；。說(shuō)教學(xué)過(guò)程，會(huì)自然涉及到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其確定的充分理由。一般地說(shuō)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，對(duì)本課與前后課文之間的內(nèi)在聯(lián)系是密不可分的。要準(zhǔn)確確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要熟悉所說(shuō)教材的編者意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知能訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，從年段訓(xùn)練的重點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)著力進(jìn)行字詞句訓(xùn)練；中年級(jí)著力進(jìn)行句段訓(xùn)練；高年級(jí)著力進(jìn)行篇章訓(xùn)練。從教材的編排來(lái)看，九義教材都是以組為單位編排的，每組教材都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，（中高年級(jí)語(yǔ)文教材更為明顯），同一篇課文安排在不同的組里，其訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的。這里還應(yīng)該提示一點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)不可混為一談。重點(diǎn)是以教材內(nèi)容為著眼點(diǎn)的；難點(diǎn)是以學(xué)生的理解為著眼點(diǎn)的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程，還會(huì)涉及到本節(jié)內(nèi)容在整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段或本單元教材中的地位和作用，且要闡述恰當(dāng)。要作到這一點(diǎn)，就要對(duì)具體要說(shuō)的這部分教材，要深入鉆研，明確該部分教材在整冊(cè)中，再整個(gè)一組教材中所處的地位，從而確定該課教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握那些知識(shí)，訓(xùn)練那些基本技能，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面應(yīng)結(jié)合進(jìn)行哪些教育。并且要弄清哪些知識(shí)和技能是新授的，哪些知識(shí)和技能是為新知識(shí)作輔墊的，哪些知識(shí)和技能是必須鞏固和強(qiáng)化的。這些問(wèn)題弄清楚了，本節(jié)內(nèi)容在整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段或本單元教材中的地位和作用也就明確了，闡述自然也就恰當(dāng)了。還以《爸爸和書》一課為例，在闡述本課的內(nèi)容、地位和作用時(shí)是這樣說(shuō)的：《爸爸和書》是第七冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，排在第六課。按《課標(biāo)》安排及編者意圖，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解敘述順序”，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，在反復(fù)朗讀中體會(huì)課文的思想感情。好在本課文字直白，內(nèi)容淺顯易懂，很適合四年級(jí)學(xué)生閱讀。加之，課文內(nèi)容十分感人，作者滿懷深情回憶爸爸給“我”買童話集的難忘情景，記敘了爸爸省吃儉用買了一百多本書，讓全家人體會(huì)到讀書樂(lè)趣的經(jīng)歷，頌揚(yáng)了爸爸對(duì)子女的深切關(guān)懷與期望，表達(dá)了要做一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人的遠(yuǎn)大志向。本課的敘述順序很清楚。作者先寫這本童話集對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是十分珍貴的(第1—2自然段)；再通過(guò)回憶爸爸給“我”買書這件事來(lái)說(shuō)明“珍貴”(第3—12自然段)；接著又寫爸爸省吃儉用給“我們”買了一百多本書以及全家人讀書的樂(lè)趣(第13—15自然段)；最后寫爸爸希望“我們”成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。其次，善于選擇童年生活中難忘的事來(lái)寫，以及“人物對(duì)話”是本課的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。特別是父子倆的對(duì)話，樸實(shí)無(wú)華，充滿深情，是培養(yǎng)學(xué)生親情并從中學(xué)習(xí)寫人物對(duì)話的上好材料。（三）說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法、手段三個(gè)方面）⒈怎樣說(shuō)教法說(shuō)教法，要求說(shuō)課教師說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)，是教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對(duì)學(xué)法有著主導(dǎo)、示范作用，教師的教，直接影響著學(xué)生的學(xué)。教無(wú)定法，但教有規(guī)律可循。我們?cè)诖_定某一課的教法時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點(diǎn)，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說(shuō)課是平庸的說(shuō)課。例如關(guān)于《偉大的友誼》一課的教法，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的“根據(jù)本課課題點(diǎn)明課文中心的教材特點(diǎn)，和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用中心突破進(jìn)行教學(xué)。先從審題入手，直奔課文的中心段（課文第四段），再由中心段的中心句向兩邊輻射，以點(diǎn)代面。以段代篇，一步步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟馬克思和恩格斯之間的偉大友誼。并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)從抓中心句入手讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。”說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，是說(shuō)課中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在目前的說(shuō)課活動(dòng)中，不少教師重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，只重視說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教法和學(xué)法說(shuō)的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導(dǎo)、組織學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。因此，要提高說(shuō)課質(zhì)量，教師一定要注意學(xué)習(xí)并研究改進(jìn)教學(xué)方法。要注意學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗(yàn)文章，努力提高教學(xué)理論水平，增強(qiáng)合理選擇教法和學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性，促進(jìn)說(shuō)課質(zhì)量的提高。⒉怎樣說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法，要求說(shuō)出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力?！敖虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識(shí)成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，然而學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)常量，要解決新知識(shí)不斷增長(zhǎng)這個(gè)“變量”與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，學(xué)生就會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無(wú)師自通。學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會(huì)某種知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某種寫人方面的文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)寫人這類文章的一般方法；學(xué)習(xí)含義深刻的句子，就引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類句子的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷獲取新的知識(shí)、不斷掌握新的方法的過(guò)程中提高的。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般應(yīng)做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)法體系。例如對(duì)“跳水”一文的學(xué)法，一位老師是這樣說(shuō)的：“根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，除鞏固以前的預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞等學(xué)習(xí)方法外，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓事物之間的聯(lián)系，讀懂課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力?！庇秩缫晃焕蠋熣f(shuō)《挑山工》一課的學(xué)法時(shí)，是這樣說(shuō)的：“……要在教學(xué)中抓住這些關(guān)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解，便能讀懂課文。因此我在教學(xué)本課時(shí)將運(yùn)用“啟示、誘導(dǎo)、領(lǐng)悟”的方式完成學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生“求疑閱讀”的方法，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑、解疑中讀懂課文?！边@里所說(shuō)課文中的“啟示、誘導(dǎo)”是教師的教學(xué)方法，而“質(zhì)疑閱讀”（即從課文中找難點(diǎn)，通過(guò)解疑來(lái)學(xué)課文）則是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。⒊怎樣說(shuō)教學(xué)手段教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨(dú)特作用。所以對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用，也要從理論與實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。（四）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)提到評(píng)價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見(jiàn)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重選擇和甄別，而且評(píng)價(jià)方法單一，以為評(píng)價(jià)就是考試，考試就是評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行，以致學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了新的要求。知識(shí)與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)程和方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的保證。那么，評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)在課堂上呢？對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)只是形成性的、個(gè)體性的、單項(xiàng)性的評(píng)價(jià)，只是動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評(píng)價(jià)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在學(xué)生的課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)中，通過(guò)教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)化、組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，開放性、探究性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正。知能素養(yǎng)的形成離不開知識(shí)的積累，離不開能力的培養(yǎng)。由于學(xué)科的不同，知能評(píng)價(jià)方面的要素也是不同的。比如語(yǔ)文科，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力評(píng)價(jià)應(yīng)包括下列要素：（1）語(yǔ)言知識(shí)評(píng)價(jià)（借助拼音和字典認(rèn)讀漢字，區(qū)別字形、字音、字義，理解詞義、句義、文義）；（2）文章知識(shí)評(píng)價(jià)（了解詞法、句法、修辭方法，了解表達(dá)方式）；（3）文學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)（了解文體樣式，了解文學(xué)常識(shí)，欣賞文學(xué)作品，背誦古今詩(shī)文）；（4）一般能力評(píng)價(jià)（會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫）；（5）發(fā)展能力評(píng)價(jià)（獨(dú)立分析并評(píng)價(jià)生活、獨(dú)立思考并提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)討論并分析問(wèn)題、敢于創(chuàng)新并解決問(wèn)題）。2．過(guò)程和方法評(píng)價(jià)。仍以語(yǔ)文學(xué)科為例，根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開了過(guò)程（語(yǔ)言的活動(dòng)和交往、語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐），就難以使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力，難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法比獲得現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)更重要。過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)應(yīng)包括如下要素：（1）課堂參與（注意聽講、主動(dòng)參與、發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑討論）；（2）閱讀習(xí)慣（經(jīng)常朗讀，做到正確、流利、有感情；學(xué)會(huì)默讀，做到邊讀、邊想、邊批注）；（3）表達(dá)習(xí)慣（用心