【文章內(nèi)容簡介】 主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。2.“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。二、課堂教學注意問題。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。三、課堂教學避免誤區(qū)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。2不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。四、課堂教學建議、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調(diào)控?！皾O”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。以上是我校所有語文老師在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，真可謂在困惑中探究，在探究中成長。只有這樣，這樣才能成長為一名優(yōu)秀的語文課改教師，為此目標，我們將永不懈怠。第三篇：在反思中成長在反思中成長教育反思對教師的成長是十分重要的，教師在教學中自覺的嚴謹?shù)貙徱曌约旱慕虒W行為，改進自己的教學實踐，對提高教學質(zhì)量大有裨益。我們在上每一節(jié)課時，對要教給學生什么內(nèi)容，為什么要教這些內(nèi)容，沿著何種思路進行教學等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析等。這些有意識的、及時的反省，就是教學反思的過程。例如對九年級語文《得道多助 失道寡助》一課的教學，我進行了如下反思：（1）本節(jié)課準備用兩課時完成，我進行的是第一課時的教學，拿著已經(jīng)設計好的導學案，反復推敲，總覺得課堂的容量有些小了，就在反復誦讀、背誦，識記文學常識，積累文言詞匯的基礎上又加上了第四個目標：理清文章結構。就教學的效果看，雖然課堂變得好看了一些，但又覺得沖淡了前面的目標的落實，感到患得患失。（2）教學中我將重點放在了第二目標的落實上，通過個人自學，小組討論，翻譯展示，教師糾偏四個環(huán)節(jié)，基本達成了學習的任務，但較多的耗時又影響了對課文結構的學習，只好教師拎著學生走，后面的訓練任務時間不太夠，只是讓學生做了，沒能進行校對糾錯?？磥磉€是沒有認真的鉆研教材，考慮學生，更沒能根據(jù)課堂上的教情、學情調(diào)控教學。（3）文言文應該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性，沒有充分地讓學生接觸文本，朗讀不到位。教師課堂設計的每一個環(huán)節(jié)應該是為學生服務的，應該務實，把每個問題都要講透，同時真正讓課堂變成學生的學堂，使學生動起來，思想的火花碰撞起來。這樣，學生才會學有所得，思維才會得以發(fā)展。我想這樣的課堂才會出彩吧。我反思，我成長。讓反思成為